29《掌声》优秀教学设计.docVIP

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29《掌声》优秀教学设计

PAGE PAGE 2 人教版:29《掌声》教学设计 第二课时 教学目标 知识与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会英子的情感变化,理解掌声的内涵。 2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 过程与方法 1、围绕“英子掌声前后的变化”展开教学。 2、讨论交流、自读自悟,体会感情。 3、品读感悟,加深理解。 情感态度与价值观 懂得在生活中要主动去关心、鼓励别人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 重点、难点 重点:整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 突破方法:自读自悟,讨论交流。 难点:体会英子的心理变化。 突破方法:抓住描写英子掌声前后神态、动作的语句,反复朗读、品味,体会心里变化的原因,让学生谈启示,突破难点。 教法与学法 教法:采用“整体感知、品析词句、拓展延伸”等方法。 学法:自读自悟,讨论、交流法。 教具准备 课件。 教学过程 一、师生对话,沟通情感。 二、畅谈“掌声”,总结揭题。 1、畅谈“掌声”:同学们,今天有这么多老师来听我们的听课,我们该用什么来欢迎他们呢?(生鼓掌)真是一群有礼貌的孩子!同学们,你们曾得到过别人的掌声吗?(得过!)当你得到别人掌声时,心情怎样?(高兴、自豪) 2、教师小结揭题:从你们欢快的声音和眉飞色舞的表情,老师不禁要说,这就是掌声的作用!是啊,“掌声”代表理解、信任、鼓励和赞赏,掌声能带给我们自信和快乐,掌声还能改变一个人的生活态度,甚至是一个人的命运。这节课,我们一块儿学习29课《掌声》。 3、板书课题。 三、复习巩固,整体感知 1、认读生词。 出示如下生词让学生认读 文静 犹豫 忧郁 自卑 鞠躬 鼓励 歧视 一摇一晃 2、引导回顾: 这掌声是谁给谁的?故事的主人翁是谁?(英子)英子给你留下了什么样的印象?是什么让英子发生了这么大的变化?(掌声) 3、学生回答,见机板书。 四、精读课文,重点感悟。 (一)体会英子变化的原因 过渡:文中几次写到掌声,请同学们在小组里读一读,找一找。 1、指导学生读第三自然段,画出写掌声的句子。 2、请个别学生读两次写掌声的语句。其余学生思考:第一次掌声和第二次掌声有什么不同? 3、全班交流,引导学生畅想:同学们此时的掌声仿佛对英子说什么? 生:掌声仿佛对英子说,你的故事讲得真好! 生:掌声仿佛对英子说,英子,我真佩服你,请你以后多跟我们在一起吧 ! 师:是啊,掌声中有信任、有鼓励、有佩服,有欣赏,同学们,让我们一起有感情地读一读第三自然段。 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地“响起了掌声,那掌声热烈而持久”。这只是里包含着大家的鼓励和信任。 当英子在掌声的激励下,发挥了自己的才能,“她的普通话说得很好,声音十分动听”。于是“教室里又响起了热烈的掌声”。这第二次掌声里除了鼓励外,还有赞扬。 英子感受到来自老师和同学的鼓励、信任、赞扬,认识到除了自己行走不方便外,其他方面并不比正常人差,甚至更为出色,所以她的精神状态才发生了彻底的变化。 (二)感受英子的变化 过渡:掌声前的英子是个什么样的女孩?掌声后呢? 你是从文中什么地方知道的呢?请同学们在小组里读一读,找一找,从这些变化中,你体会到了什么?把你的理解和小组的同学分享。 感受英子的自卑 1、分小组画出相关的句子,讨论交流,教师巡视指导。 2、全班交流。 ⑴从“上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”中体会到英子因为身残,所以自卑。  ⑵从“轮到英子的时候,全班四十双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”中体会到英子很紧张,很自卑。  ⑶从“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”“犹豫”“慢吞吞”看出了英子的自卑;还可看出英子不想让别人看到她残疾的样子,内心十分痛苦。 3、指导朗读。英子不只身残,更重要的是心残,心理的残疾就像一块大石头压在了英子身上,该部分我们应用低沉、缓慢的语气读出英子的自卑、忧郁。 感受英子地活泼开朗 1、分小组画出相关的句子,讨论交流,教师巡视指导。 2、全班交流。 3、指导朗读。英子从通讯吗的安徽那个生活中感受到了爱,并从这种爱中获得了动力,鼓起生活的勇气,她非常珍惜同学们的掌声。因此,这里要读出欢快的语气。 (4)从“从那以后,英子像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞”中体会英子变得活泼开朗了,能够微笑着面对生活。 感受英子的感激 (5)从“在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来”中体会到英子感受到

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