初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制_崔宝蕊.pdf

27 3 Vol.27, No.3 2018 6 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2018 初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制 1 2 3 崔宝蕊 ，李 健 ，王光明 （1 ．天津市第一中学滨海学校，天津 300308 ； 2 ．天津师范大学教育科学学院，天津 300387 ；3 ．天津师范大学教师教育学院，天津 300387 ） 分析国内外大量文献与已有的成熟问卷，征询多位专家的意见，根据初中生数学学习特点，编制了初中生数学元 认知水平调查问卷．经过多次测试，利用项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析等方法，对问卷题目进行修订，正式 问卷包括数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知监控3 个维度，并确立了 10 个子维度及其操作性定义．问卷的信 度（一致性系数、重测信度、分半信度）与效度（内容效度、结构效度）问卷的指标良好，可以作为初中生数学元认知水平 的调查工具． 初中；数学元认知；问卷编制；量表 G632 A 1004–9894201803–0045–07 崔宝蕊，李健，王光明．初中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制[J] ．数学教育学报，2018 ，27 （3 ）： 45-51 1 程[15] ．国内许多研究者基于Flavell 和Brown 的观点，开展 了进一步研究．董奇认为元认知包括元认知知识、元认知体 学生的自制力，自我评估，自我管理能力是其走向成功 验和元认知监控3 部分．元认知知识指个体关于自己或他人 的关键，这些能力与元认知计划和监控，元认知技能和元认 的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；元认知体验 知知识密切相关[1] ．研究表明，数学元认知是高效率数学学 指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控 习学生心理结构的重要组成部分[2] ，对高效率数学学习的学 指个体在认知活动进行的过程中，对个人的认知活动所进行 [3] 生而言，数学元认知对其数学成绩的影响不容忽视 ．通常 的监控与调节[16] ．唐剑岚、周莹等人将数学元认知划分为 而言，高效率数学学习学生的元认知策略较为突出[4-5] ，元 数学元认知知识、数学元认知体验、数学元认知调控，并进 认知水平影响学生对数学学习任务、目标的理解程度；影响 一步细化为9 个次因素：个体、任务、策略、认知、情感、 学生数学学习能力与良好思维品质的形成与发展[6] ，影响学 计划、调控、评价、反思[11] [17] ，并在后期研究中 ，进一步 生数感的培养[7] ，并在学生的数学焦虑和学业成就中起中介 介绍了数学元认知及其成分结构．王光明等人先将数学元认 作用[8] ．注重提升与培养学生的数学元认知能力，将从多方 知分为知识、体验与监控[18] ，又在进一步研究中，具体指 [9-10] 面提高学生的数学学习能力 ． 出了数学元认知的10 个子维度[12] ．对于元认知结构认识， 学生已有的数学元认知水平如何，是否存在不足，针对 经历了两因素说（元认知知识与元认知监控）到三因素说（元 性培养后是否得到提高，对于这些问题的回答，都离不开对 认知知识、元认知监控、元认知调节）的发展，并且也从非 学习者数学元认知的有效测量．中国已有研究中，有从问题 学科元认知逐步发