小学数学情境创设的妙用.docxVIP

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT 3 在数学课堂创设情境的奇思妙想 【内容摘要】数学教学既是一门科学，又是一种艺术。唤起学生强烈的求知欲望，使学生在愉悦的气氛中学习，是数学教学成功的关键。在课堂中实施情境教学可以帮助我们在数学教学中培养学生的数学情感，可以帮助我们在数学教学中培养学生的思维能力，可以帮助我们在数学教学中培养学生良好的语言习惯。 【关键词】数学 情境创设 艺术 功能 捷克教育家夸美纽斯在他的名著《大教学论》中，指出，该书要阐明“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。在教学活动中，我们教师就应该综合利用语言、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，创设教学情境，使学生形成良好的求知心理，引起兴趣，使学生在轻松愉快中，探究天地的奥秘、事物发展的规律。 自20世纪80年代末以来，情境认知已成为“融合”多种情境观的隐喻和促进学习向真实生活情境转化的重要的理论。基于情境认知与意义建构的学习与教学模式的建构依据是认知科学、脑科学、人类学、信息技术等领域的必威体育精装版研究成果。所以，随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展和学习理论的不断深入，基于情境认知的理论和实践模式越来越受到研究者与教学者的关注，并成为教育创新的理论依据与实施教学的一种范式。 一、情境是一种文化 情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。教学 这种情境环境不同于教学系统外的宏观“环境”（社会环境、自然环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅应该具备物质的、真实的性质，而且应该具有心理的、人工的特征，是一种通过选择、创造、构建的服务于学习的微观“环境”。 在教学中，如果教师上课不苟言笑，那么学生听课也必然面无表情。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无心讲课，学生必然无心听课。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。因此我个人觉得教学情境的内涵应该是爱，是对教育的爱，是对所有学生的爱。 二、情境是一个疑问 教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，是“情”与“境”的有机融合。好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的形成。好的教学情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在师生融洽的双边交流中使学生体验和谐，陶冶情操。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教与学的方式与形式发生着重大变化，教师不再是唯一的知识来源，所扮演的角色将有极大的转变，成为教学情境的安排者，探索问题的提供者，学生学习与发展的激励者、辅助者、指导者甚至是同伴，引导、鼓励学生积极参与活动，并以架设脚手架的方式来支持学生。 传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”。因此，对这些概括性知识的学习可以独立于情境脉络进行，而学习结果也自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境脉络总是具体的，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。 现代的教与学已经不仅仅是行为主义所认为的“学习是反应的强化”，以及客观主义所认为的“学习是知识的获得”等隐喻的载体，在反思行为主义和认知加工理论的前提下，建构主义思潮提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的教学观。这样，课程与教学不再是一个线性的连续过程，而成为了一种互动和相互促进的变化过程。这意味着，线性的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 布朗等提出了“情境性学习”的概念。他们认为，传统教学暗含了这样一种假设，即概念性的知识可以从情境中抽象出来。因此，概念表征成了教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。与建构主义相一致，情境性学习强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，提供学生参与解决真实情境中问题的学习活动。知识具有通过真实活动而逐渐发展的特性，有意义的知识建构需要与真实的任务联系起来。一般来说，情境性学习方式具有这样一些特点： 第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 第二，教学的过程与