课件：学前儿童语言教育 .ppt

三、幼儿园语言教育的内容及活动实施 ⒈专门的语言教育内容 ⒉渗透的语言教育内容 * 专门的语言教育内容 1.内容选择的原则： 根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系 2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、早期阅读 * 3.设计原则： 充分了解幼儿语言状况的原则 语言教育活动围绕语言教育目标原则 围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则 活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地 * 4.语言教育活动方案设计步骤 活动名称——幼儿情况分析——活动目标——活动准备——活动过程——活动延伸——活动评价 5.组织原则 （1）幼儿是活动主体的原则 （2）促进幼儿语言发展的原则 （3）自由与规范相统一的原则 （4）示范与练习相结合的原则 * 渗透的语言教育内容 1.日常生活中的语言交往 2.自由游戏中的语言交往 3.其他领域活动中的语言交往 4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习 * 第二章 学前儿童的语言发展 后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论 思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？ * 第一节 学前儿童语言获得 一、学前儿童语言获得理论 一、环境理论 1.模仿说 （1）机械模仿说 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性 * （2）选择性模仿说 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 儿童的模仿不一定是即时产生的 * 2. 强化说 强化依随：（斯金纳1974）指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的 * 3、中介说 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。 * 先天决定论 一、先天语言能力说（LAD理论或转换生成说） 乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含： 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。 * 语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期 二、自然成熟说——伦内伯格 * 中英文日报导航站 三、环境和主体相互作用论 1.认知相互作用论 皮亚杰： 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性 * 2.社会相互作用论 相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。 主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。 * 3.社会交往说 代表人物—布鲁纳，贝茨 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。 语觉论 * 二、学前儿童语言获得的意义 对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性的萌芽。 拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。 * 学前儿童语言教育的目标、内容和实施 一、0-3岁儿童的语言能力培养 二、幼儿园语言教育的目标 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施 * 一、 0-3岁儿童的语言能力培养 1.0-3岁是儿童语言发展的关键期 2.0-3岁儿童语言培育的依据 3.0-3岁儿童语言培养的目标 4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素 * 1. 0-3岁是儿童语言发展的关键 倾听能力 口语能力 心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。 语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能力）、欣赏和阅读的能力等。 * 2.0-3岁儿童语言培育的依据 以儿童语言学习规律和特点为依据 以儿童认识和记忆的特点为依据 * 3. 0-3岁儿童语言培育的目标 0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童乐于发出声