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新教育下，科学教学如何让学生真正参与其中 在新教育实验的推动下，科学教学必须适应新教材形式多样、内容丰富的需要。现在的科学教材，有一个整体的认识就是“三多三少”：即图片越来越多，文字越来越少；探究性的知识越来越多，标准性的答案越来越少；阅读材料越来越多，讲读内容越来越少了。很显然编排这样的教材，有利于我们打破旧的传统授课习惯，让老师与学生都必须全身心的投入到课程的学习中来，无论是教师还是学生，缺乏了探究究就可能无法从教材中直接获取知识规律。那么教师应该在科学课堂教学中如何让学生真正参入其中呢？ 新课程观认为课程是教材、教师、学生的结合体。教师与学生都是课程资源的开发者，共存共生，形成“学习共同体”。很显然新的理念告诉我们，新形式下的教师不再是单纯的“传道，授业，解惑”者，而是“学习共同体”中的一部分，教师也必须在新课程的实施过程中，不断进取，并且要适时的帮助学生完成相应的学习任务。 科学学科有其本身的特征，它是一门实验科学，但是在学生真正学习科学前，学生已经具备了相当的生活经验或者已经从网络、书刊中了解了一些实例和一些表象的东西，这些认识构成了学生的科学学前概念，其中有相当一部分是模糊的或者说根本就是错误的，它们必须在今后的科学学习中得到不断的澄清或纠正。在学生的学习过程中不断强调科学实验，是一种比较合理的做法，它可以用事实让学生克服学习前概念中的错误认识，使学生易于接受科学知识。 由于在新课程理念的指引下，各种教材的编者，充分考虑到“教学双方”积极性的提高，所以教材中（包括教参）有多处地方不直接给出答案或现成的结论，迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上促使师生重视实验操作。但由于地域文化差异、学校硬件差异、教师水平差异、学生智力水平差异等客观上的原因，在新课程的实施过程中，其成效并不理想。在不少新课程研讨课上，往往看到这样的现象，一堂课下来，气氛活跃，场面热闹，又是演示实验，又是电子课件；老师设问几十个问题，学生回答异口同声；有时老师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但总是所给讨论时间不够，几分钟内就想总结出结论，甚至有的老师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……细细回想，这样的课，课堂气氛没的说，但并没有收到实效，私底下与听课的学生交流，发现他们还有很多不明白的地方。显然，这是流于形式，只注重外表形似的课程改革是不能算成功的。新课程的实施过程中，最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是科学课堂教学，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解仅仅只能停留在表面的，肤浅的层次上的。那么，问题的关键是如何让学生真正参与到科学课堂教学来？ 首先，教师要有新教育理念，在课堂教学的过程中把握每堂课的发展方向和目标。要设计好引导学生学习的若干问题，充分考虑学生的实际水平，合理要求学生，规范学生的语言文字表述。有个别老师认为，新课程改革，就是一切都是新的，上课要讨论，学生一定要分组实验，班级要一片热闹非凡的景象，其实这样理解新课程不但片面，而且也有弊端；也有个别老师认为，新课程改革，就是要用新的多媒体手段，课课要有多媒体动画，课课要讲究标新立异，如果真是这样那新课程就变味了，失却了它原有的理念了。所以科学教师在实施新课程的过程中，切忌把科学实验都搬到电脑上去做。笔者曾经听过一节公开课，授课者把整堂课内容全部制作成课件，包括板书设计，习题设计，以及讨论的问题及答案，实验演示，以至整堂课下来，该师竟没有动到一根粉笔。私底下交流发现，这位老师认为，用多媒体动画显示直观、简洁，操作方便，得到的“实验数据”又“准确”……如此认识，我不敢恭维。其实，新课程实施过程中，传统的科学课堂教学模式并非就一无是处，有许多传统的科学教学模式还是值得保留和发展的。新课程的课堂形式可以多样化，由于课程标准中的各项要求不像教学大纲中的那么“细”，所以教师的灵活度可以更大，教学的花样可以更多。但无论如何，教师在备课时，要能充分考虑学生的实际水平，设计符合学生发展的课堂教学模式，在课堂引入中，要结合学生特点适当运用电子课件，要尽可能的符合科学规范；教师在设计课堂提问时，一定要围绕着课程目标来设计，不要泛泛而谈，要有的放矢，不天马行空。 其次，教师要善于抓住学生学习的心理，用新教育理念充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。学生在学习过程中，精力集中的时间是有限的，尤其是小学生，比较容易片面的根据个人的兴趣爱好，来选择“听与不听”，也很容易根据教师讲课的“有趣或无趣”来选择自己“听与不听”。如果教师在实施课堂教学中能充分利用学生的这种心理特点，努力让学生直接接受认识或意志支配的“有意注意”起到主要作用，这样就能有效的提高课堂教学了。这也是很多老师在课堂引入中很注重有趣的实验的原因了。但还有一点，“亲其师，信其道”的基本原