第五章社会动机和自我知觉.ppt

麦克莱伦其他经典试验 实验对象：一群5岁儿童 实验过程：让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。 实验结果：追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。 解释：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪。 阿特金逊的成就动机实验 思考： 某小学张老师在上数学课时准备了三面小红旗，面对全班63名同学，他要把这三面小红旗奖励给计算又快又准的前三名同学。张老师的三面小红旗能达到激励全班同学的目的吗? 阿特金逊(W.Atkinson)有关成就动机的经典实验可以告诉我们。 实验设计：把80名大学生分为四组，每组20人，给他们同样的任务。明确告之 第一组，只有成绩最好者能够得到奖励(概率为l/20); 第二组，成绩前5名将会得到奖励(概率为1/4); 第三组，成绩前10名者可以得到奖励(概率为1/2); 第四组，成绩前15名者都可能得到奖励(概率为3/4)。 结果：结果表明，成功可能性适中的第二组、第三组成绩最好;成功概率太高或太低的组成绩则下降。 解释： 这样的实验结果告诉我们，因为成功概率过高，让人觉得任务本身不具挑战性，努力与否都会成功;而成功概率过低时，则让人觉得即使努力了也没用.反正都是失败:所以这两种情况下人的成就动机都处于较低的水平。当成功概率为50%时，人们的心理是，虽然有失败的可能性，但是如果努把力，同样具有成功的可能性，这样，同样的任务，就被看得非常有挑战性，从而激发起人的成就动机，使成就动机水平达到最高。 3.亲和动机 定义1：人是社会性的，任何人类个体都有愿意与其他人类个体进行交往，并结成团队的倾向，这就是亲和动机。 定义2：个人害怕孤独、希望和他人在一起建立协作、友好关系的一种内在欲求。（归属与爱的需要） 相关研究 西尔斯（Sears，1953） 研究表明：个体亲和动机的强度与幼年时期形成的依赖倾向有关，而依赖倾向又与母亲的抚育方式有关。 第三节 社会性动机 先观察婴儿的依赖行为，然后访问这些儿童的母亲，以了解其婴儿期的抚育方式。 母亲的抚育方式分为两类： （1）自我需求制：对喂奶时间、奶量和断奶等都以婴儿自己的要求为准； （2）定时制：完全按成人的一套规定来抚育。 结果发现： 自我需求制与依赖行为之间呈负相关关系 定时制与依赖行为之间呈正相关关系 第三节 社会性动机 亲和动机的相关研究 斯坦利·沙赫特（Stanley Schachter 1959）：人在恐惧的状况下会产生和他人生活在一起的亲和动机，而且，恐惧感越大，要和其他人待在一起的欲望就越强烈。 提出“焦虑—亲和”假说。 4. 权利动机：是指个体在某方面取得一定支配地位的需要。权利动机影响个体的自我意识、信念、价值观、思维方式等。 5. 利他动机：是指不期待任何回报的亲社会的需要。（亲社会行为详细学习） 6.侵犯动机（攻击行为再详） A·H 巴斯认为侵犯是个体向另一有机体施加有害刺激的一种行为反应。 J·多拉德和N·E米勒认为侵犯是以伤害另一生命有机体为目的的一种反应。 班杜拉认为侵犯是一个复杂的事物，它包括造成伤害的行为，破坏性的影响以及社会标定过程。 周晓虹认为侵犯是任何形式的以伤害他人的身体为目的的行为。 你来到这个世界是什么样子—— 是上帝给你的礼物； 你将成为什么样的人—— 是你给上帝的礼物。 第二部分 自我知觉 一些教科书表达为自我意识、自我认识，社会心理学关于自我的研究，着重于“我们如何理解自己”。 自我是社会心理学的重要课题。20世纪80年代以来，社会心理学中对于“自我”的关注日益增加。自我意识作为外部的社会影响与个人行为之间相关联的中介因素，调节和影响者个体行为。本章主要讨论自我的本质、自我的功能以及人们如何认识自我。 一、自我——1.自我 James（1890）把自我视为心理学中“最难解的谜题”，将自我分为经验客体的我（me）和在环境中主动行动者的我（I）。 Cooley（1902）：的“镜像自我”（looking glassself） Rogers