话语标记语及其语篇连贯功能的认知语用研究-英语语言文学专业论文.docxVIP

山东师范大学硕_上学位论文摘要 山东师范大学硕_上学位论文 摘要 语篇连贯研究在现代语言学的发展历程中一直倍受关注，对语篇连贯的研究主 要是从语义、语用、以及语用一认知三个不同视角展开的。从语义学视角对连贯进 行的研究将连贯视为语篇的固有特征，并认为通过衔接手段或者语域的使用即可实 现连贯。但是，在此类研究中，衔接与连贯这两个概念的界定并非泾渭分明：而且 研宄者对于语域的界定也不是很清楚，语域与语境这两个概念有时会产生重叠。因 此，利用语域手段寻求相关语境便无从谈起。对于语义视角的连贯研究所存在的不 足之处，语用学家Grice采用会话含义理论和合作原则进行了弥补。他摈弃了将衔接 手段视为连贯实现的必要条件的观点，认为推理是寻求语篇内含和实现连贯的重要 手段，并侧重于通过推理寻找语篇的内在含义。但是，从语用视角对连贯进行的研 究无法解释连贯实现过程中的认知因素和心理因素。对此，德国语言学家Gersbacher Qjv6n(1995：vii)提出，连贯实际上是一种心理现象，而非语篇的固有特征，它是在 语篇推进和读者对语篇的理解过程中产生的。从语用一认知视角对连贯进行相对系 统研究的仍属关联理论。关联理论提出交际是一种明示一推理过程，在此过程中读 者需要利用最佳关联去寻求相关的认知语境，并进而通过对语篇与语境的交互作用 进行推理实现成功交际，即：语篇的连贯。然而，关联理论的交际观中并未对何种 程度的关联才是最佳关联进行客观的界定，在实际操作中很难把握。因此，关联理 论虽然科学地界定了认知语境和连贯，却并未就连贯实现过程中读者如何激活相关 语境提供正确手段。sclli毋in(1987：126)提出话语标记语可以为语篇提供相关语境， 但她并未对此进行深入研究。此外，Lenk(1998a)也提出话语标记语是一种连贯指示 词，连贯是在局部和整体两个层面上得以实现的；但他未指明话语标记语如何发挥 作用实现连贯。为此，笔者将《话语标记语及其语篇连贯功能的认知语用研究》作 为硕士毕业论文的研究课题，拟通过对话语标记语能够激活相关语境从而实现连贯 的作用进行探讨，希望在理论上能对话语标记语及语篇连贯的研究有所补充，在实 际应用中能够给予英语阅读教学一些启示。 从认知角度看，连贯不是语篇的固有内在特征，而是在读者对语篇进行理解，即 读者与作者的交际过程中构建的(GersbacherGiv6n，1995)。关联理论提出，在交际 过程中，读者首先需要对语言形式进行解码从而得到～定的语苦意义，在此语言意 山东师范大学硕士学位论文义的基础上利用寻求最佳关联激活相关认知语境，进而通过对语言意义和语境的交 山东师范大学硕士学位论文 义的基础上利用寻求最佳关联激活相关认知语境，进而通过对语言意义和语境的交 互作用进行推理实现成功的交际，从而产生连贯。在此过程中，语境的选择尤为重 要。然而，认知语境并非交际双方提前知道的固定因素，而是一个在互动过程中为 了诈确理解语篇而选择的一个心理构建体，是读者有关世界的假设子集，并随着读 者和作者之间互动的展开而扩大。成功的交际和连贯的实现在很大程度上依赖于语 境，因此如何选择、激活相关认知语境便显得至关重要。 在对关联理论的交际观、冉永平(2000)对话语标记语功能进行的分类以及Lelll【 (1998a)提出的连贯实现的两个层面进行修改补充的基础上，本文构建了自己的理论 框架，阐述了话语标记语如何激活相关认知语境从而促进连贯的实现。从语用一认 知视角看，读者首先应该通过对语言形式的解码得到语言意义，然后利用话语标记 语激活、凸显相关语境，进而通过对语言意义和相关认知语境的交互作用进行推理 实现连贯。在此理论框架的基础上，本文分别对十种不同的话语标记语如何发挥作 用以实现连贯进行了深入分析。 在本文所提出的理论框架和对语料进行分析的基础上，本文还探讨了该理论框架 对英语阅读教学的启示。阅读是一种读者与以文本为代表的作者之间的交际，是一 种对构成文本的语篇的理解过程。传统鲍英语阅读教学将阅读过程中遇到的难题归 咎于词汇量太少或者对语法掌握不准确。然而，阅读本身是一种交际过程：根据关 联理论，交际过程中对语篇的解读离不开语境与语篇的交互作用。因此，相关认知 语境的激活和构建在英语阅读中也显得尤为重要。据此，笔者对英语阅读教学提出 两点建议。首先，教师应该在课堂内外有意识地增加文化输入，以便扩展学生的认 知语境范围，为相关认知语境的选择提供基础。其次。教师应帮助学生深入了解常 用话语标记语的作用，培养学生利用话语标记语帮助阅读的意识，并教给学生利用 话语标记语激活相关认知语境以实现对语篇的正确理解。 本文在理论层面上对语篇连贯以及话语标记语的研究进行了充实，同时又在实践 层面上对英语阅读教学提供了启发。笔者衷心希望对话语标记语功能以