课件：多重障碍儿童的教育.ppt

pk 投币机投币 插易拉罐吸管 插锁钥匙 （三）教学活动要与年龄相适应 智力年龄≠生理年龄 与年龄相适应活动形式 与年龄相适应教学材料 与年龄相适应教学语言 （四）尽可能在真实情境中教学 尽可能首先使用实物教学,在对实物已有基本认知的基础上,才能使用模型、代表物,最后发展到使用抽象的符号。 真实环境的内容和情景能帮助学生直接掌握并在实际中运用知识和技能。 （五）只有在需要时才提供帮助 避免过多代劳,过分保护的温柔“陷阱” 设立等级支持的程度目标,将对儿童的帮助分成从手把手全程辅助、部分动作辅助、动作提示、语言提示直至独立完成的分等级支持。 （六）对应的符号性水平 符号的抽象水平具有层级性 符号水平反映认知发展水平 内容要求应有层次性 苹果—实 物— 苹果—图 片— 苹果—简笔画 — 苹果—图标 — 苹果—字 词— 苹果 女 女 女 女 女 （七）提供反复练习的机会 反复不断地练习，将有助于新知识、新技能的强化和巩固，也有助于学生在新的情境中迁移运用。 （八）注意自我决策技能的训练 ——尤其是“做出选择”技能 （九）善于利用教育时机 兴趣和动机，这常常是完全没有预设的 ，灵活富有弹性地运用教育时机是很重要 （十）运用刺激性的材料和活动 只要有可能，就要努力把教学与学生感兴趣的材料整合起来进行教学。 身体（理）考虑（事项） 许多多重障碍学生有着极其复杂的医学病史。因此，在教育学生之前绝对必须 要研究学生的治疗的背景和状况。下列事项的相关信息必须要了解清楚： 1.她的医学诊断说明需要特殊的护理吗？ 2.医学诊断的教育内涵是什么？ 3.正在用的药物是什么？最近用药量有否变化？有何潜在的副作用需要观察注意？ 4.有何已知的过敏现象？ 5.有何疾病发作现象？如有，有何症状警示的信号是？发作的模式又是什么？ 6.有其他并发症吗？ 7.是否使用护带或任何假肢等设备？ 8.有任何身体或饮食等方面的限制？ 9.该生的医疗急救方法设什么？ 学生应学会交流这些信息，尽可能越多越好。如果条件允许，他们可以戴上特制的卡片或医疗警示腕环。 教育理念 每一个人都享有教育和发展的权利 每一个人都有学习能力和发展潜能 每一个人都有尊严和被尊重的权利 A person who is severely impaired never knows his hidden sources of strength until he is treated like a normal human being and encouraged to shape his own life. —— Helen Keller 一个重度障碍者，只有被当做常人，并鼓励他塑造自己 的生活时，他才会意识到并展现自己的潜能。 ——海伦.凯勒 参考文献 [1] Susan M. Bruce. severe and multiple disabilities. Handbook of Special Ed. [2] Spooner，Dymond, Smith ﹠ Kennedy. What we know and need to know about accessing the general curriculum for students with signigicant cognitive disabilities[J]. Rsearch and practice for persons with Severe disabilities. [3] Westling, D. Fox, L. Teaching Students with Severe Disabilities. (2009). 4th edition. Upper Saddle River, NJ: Merrill. [4] Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education. Resource Guide to the Massachusetts Curriculum Frameworks for Students with Disabilities. 谢谢大家！ （五）情绪行为 行为特征复杂。健康问题、体能、药物、刺激水平、压力和日常基本需求（如饥饿和口渴）会影响到他们的行为复杂性。 常伴有问题行为。如无意义的刻板行为