开展幼儿戏剧工作坊的意义与组织形式.doc

开展幼儿戏剧工作坊的意义与组织形式 常州市新北区薛家镇中心幼儿园 钱嘉涵 213125 【摘要】幼儿戏剧工作坊兼具集体活动与游戏活动的特点，围绕某一主题在轻松、有趣的互动方式中，引导者带领幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，一种低结构、较宽松的幼儿戏剧教育的组织形式。其人数一般控制在15人左右，时间约为半小时。我园在省十二五教育规划课题《多元阅读促进幼儿语言能力发展的实践研究》过程中，将幼儿戏剧教育融入多元阅读游戏活动中，我们拟以微型课题研究为契机，开展大班戏剧工作坊的实践与研究，以此完善幼儿园戏剧教育组织形态。 【关键词】幼儿戏剧工作坊、意义、组织形式 一、戏剧工作坊的独特意义 “工作坊”一词，最早出现在教育与心理学的研究领域之中，之后演变成”一种学习模式，融集体体验式、参与式、互动式于一体，有助于参与者将所学知识融会贯通并获得成长体验。”因此工作坊在关注个体特征、尊重个体成长方面有着更为突出的优势，以工作坊的形式服务于教育目的，通常主题更集中、手段和方式更有针对性，组织形式也更灵活。根据幼儿自身发展的规律，简单的装扮动作通常自1岁起就开始发生，随着游戏能力的进步，装扮从行为的模仿渐渐发展到象征游戏的出现，3岁后即进入扮演游戏的高峰。这就使得戏剧工作坊在幼儿阶段的推进成为可能。 在传统戏剧表演活动中，幼儿是被剧本、教师提着线表演的“木偶”，但和传统戏剧表演不同，戏剧工作坊没有固定的剧本，对于幼儿来说，它意味着戏剧天性的解放与回归,戏剧工作坊让幼儿真正成为戏剧创作的主人；幼儿在戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演的过程中，不是没有思想的行动，而是需要经过思考再行动，并在行动中再思考,在身体与思想不断地对话中，身体表达更为细腻，理性概念更为明晰,戏剧工作坊充分给予幼儿身体与思想对话的机会；戏剧工作坊的参与人数不到20人，幼儿与主题相关的每一句话、每一个动作，甚至每一个表情都会尽纳指导教师眼底,在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置”，获得一定的归属感与成就感，戏剧工作坊让教师听到了每个幼儿的声音，而引导幼儿关注和尊重自己的内心恰恰是我们最希望做到的。 我园在省十二五教育规划课题《多元阅读促进幼儿语言能力发展的实践研究》过程中，将戏剧活动融入多元阅读游戏活动。目前我园的戏剧课程主要有三种组织形式：主题式、渗透式和区域式，且在研究过程中初见成效。详见下表： 表一：幼儿园儿童戏剧教育的基本组织 戏剧工作坊将作为第四种组织形式展开，与其它组织形式不同的是：在戏剧工作坊活动中，引导者会预先设置粗略框架，有组织地对活动进行引导，避免了自发式戏剧游戏的随意性和零散性；戏剧工作坊克服了主题式戏剧活动对空间的局限，将戏剧创作作为活动的重点；戏剧工作坊主要目的在培养儿童的基本戏剧素养，在戏剧艺术中促进幼儿更好地发展，而不以其他学科内容的学习为目的。但是目前我园教师对戏剧工作坊的基本组织与推进路径还存在一定的困惑。 在实践研究中，我们通过针对数十名幼儿开展的不同类型戏剧活动的反复尝试和对比分析，梳理出了工作坊在组织过程中的几个关键要素，以期为有同样实践需要的教师提供借鉴。 二、戏剧工作坊的组织形式 （一）人员组成 引导者，即负责主要引导的专业教师；参与者，即参与戏剧活动的幼儿；观察者：辅助教师，观察并记录幼儿参与戏剧活动中的行为。三者在整个戏剧组织过程中交互作用、互相影响，形成了独特的戏剧推进形式。详见下表 表二：幼儿戏剧工作坊人员组成 1、引导者 在幼儿戏剧中，一个既了解幼儿身心发展规律又深谙戏剧创作规律的引导者是关乎成败的关键因素，即便确定了相对规范和整一的戏剧文本，不同的引导者对戏剧过程的不同理解和把握也使得同样的流程呈现出不同的效果，甚至同样的故事呈现出不同的主题。尤其是对于强调参与性和创造性的幼儿戏剧来说，因其独特的”留白”特征，对引导者的要求就愈发地高了。有着丰富教学经验和较强应变能力的教师可以随时抓住幼儿的反应并进一步引导，而经验较少的引导者则容易急于追求”最终答案”而流于程式。 2、参与者 根据具体参与幼儿接受力和配合度的不同状况，一般情况下，每期工作坊的人数控制在10-15人为宜。这样既能充分了解每个幼儿自身发展的状况，给予其足够的关注和回馈，又能形成相对稳定的交往群落，为之后的社会性发展打下基础。 3、观察者 观察是评估幼儿各个发展领域的良方。幼儿戏剧创作能力如何？呈现了哪方面的能力？遇到了什么困难？如何支持推进？这些都与教师的观察分不开，本研究将通过案例的撰写与研究，推进大班幼儿戏剧工作坊更好地开展，以此促进幼儿身心健康全面发展。 （二） 戏剧工作坊的基本流程 在开展戏剧工作坊活动之前，教师通过不断观察，引发讨论，掌握幼儿的内在需求，并围绕一定的中心