《乌塔》说课稿【李金灵】.docVIP

人教2001版四年级上册语文《乌塔》说课稿 说课教师：李金灵 说教材 《乌塔》是九年义务教育小学语文第七册第七组“成长的故事”专题中的的一篇略读课文。文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长、安排之周、准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。 捧读课文，我着实喜欢上了这个独自一人游欧洲的德国小姑娘乌塔。她独立生活的能力、她的自立意识，让我这个成人由衷地欣赏与佩服。反思我们的孩子们，大部分衣来伸手，饭来张口，长此以往，未来的世界，我们的孩子凭什么与外国的孩子竞争呢？这确实令人担忧。 根据本单元提出的教学总目标：让学生通过学习本组课文，想想自己成长中的喜悦与挫折，体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹。 在与文本对话之后，我确立了以下教学目标：【三维目标】 知识与技能：认读6个生字。 过程与方法：有感情地朗读课文，读懂课文内容。 情感态度与价值观：能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。　 根据新课程标准以及教材在单元中的位置，我觉得教学重点、难点是： （1）培养学生独立阅读的能力。 （2）引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。 二、说学情 一个14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对我班大部分没有单独出过远门的小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，学生必会以独特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。 说教法、学法 教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。　 为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，以问题的提出与解决为中心，通过发现问题——解决问题—— HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。 说教学过程 （一）、启发谈话，导入新课1、我们来做一个调查：和父母一起外出旅游过的同学请举手，独自一个人外出旅游过的同学请举手。从我们刚才举手的情况，你们有什么发现？ 2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——（板书：乌塔）看看她是怎样旅游的。 教师做法：进行调查，导入课题。 设计意图：以小调查引入新课，让学生把和父母一起外出旅游过的同学和独自一个人外出旅游的同学的人数作对比，加深印象。激发学生的学习兴趣，为下面的学习埋下伏笔。（二）、自由读文，初识乌塔 1、学生自由地读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。教师出示自读要求。（学生在阅读课文的时候圈出自己不认识的生字词，同桌之间进行交流） 2、快速浏览课文，想一想课文写了一件什么事？乌塔给你留下什么印象。 教师做法：组织学生按照自学要求自由读文，并引导学生读懂课文内容，谈谈乌塔留给自己的印象。（以自学、交流为主） 设计意图：阅读的过程就是思考感悟的过程，让学生自主选择读书方式，调动了他们读书的积极性。 （三）、品读课文，走进乌塔 1、思考：找出文中哪些内容反应了乌塔在生活和思想上的独立？一边读一边找出相应的句段，并试着将自己的理解通过朗读表达出来。 （学生找出相应句段之后在班级投影仪上展示，并谈谈自己的见解） 组织学生交流。 教师指导朗读。2、学生有感情地朗读人物语言。】 教师做法：让学生带着问题读书，引导学生从文中找出相应的句段并画上横线，进行展示。通过读好乌塔的语言来体会人物的特点。（以读为主） 设计意图：让学生带着问题读书，通过抓住关键句段体会乌塔鲜明的性格特点，感受乌塔独立自主的生活能力，在提高阅读能力的基础上，获得思想精神上的启迪。 （四）、质疑探究，寻找乌塔 【在学生读懂课文之后，教师应引导学生就学习课文时产生的问题和想法谈谈自己的见解。可以把学生提出的问题进行梳理，从中确定一两个大家关心的问题作为基本问题，组织学生进行讨论。确定的基本问题要抓住自立精神这一中心，如：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？在讨论中，提醒学生，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神。】 1、讨论：让一个14岁的小姑娘独自去那么远的地方，好不好？ 【通过一个小小辩论赛来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游。】2、结合课文内容谈谈乌塔是一个什么样的孩子？ 【让学生在讨论中了解乌塔的自立精