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把握教学目标，突显语文本色 小 学 语 文 《九年义务教育课程标准》系统的提出了“三个维度”的课程目标，并要求我们从“三个维度”去具体地把握语文课程和教学目标。教学重点的选择，决定一堂课的性质、效率和成败。许多小学语文教师把阅读课的重点目标弄错了，侧重于“情感态度和价值观”的教学，将语文课上成了品德课，这样的课大多是不及格的。 且看一些语文课教学重点的设计： （1）《富饶的西沙群岛》教学重点：了解西沙群岛的美丽与富饶。 （2）《海底世界》教学重点：了解海底世界景色奇异、物产丰富。 （3）《鲸》教学重点：了解鲸的体形、种类和生活习惯。 （4）《棉花姑娘》教学重点：让学生懂得爱护益鸟，热爱科学。 （5）《地球爷爷的手》教学重点：理解地球有地心引力。 （6）《麻雀》教学重点：体会老麻雀怎样奋不顾身保护小麻雀。 （7）《桥》教学重点：学习、体会老支书舍己为人的品质。 （8）《地震中的父与子》教学重点：理解父子之间深沉的爱。 （9）《搭石》教学重点：体会乡民淳朴的人性美，从中得到感染熏陶。 （10）《自己的花是让别人看的》教学重点：感受人人为我，我为人人的精神境界。 上述列举的十个教学目标，没有一个体现了“知识与技能、过程与方法”的教学目标。有些教学过程的设计也能集中体现教学重点，下面是教学过程设计纲目，你觉得这上的是什么课？ 【例一】棉花姑娘（一年级下册） 一、体会燕子是益鸟，捉空中害虫 二、体会啄木鸟是益鸟，捉树林中的害虫 三、体会青蛙是益虫，捉田里的害虫 四、体会七星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫 【例二】画家与牧童（二年级上册） 一、画家：技艺高超 二、牧童：敢于质疑 【例三】太阳（三年级下册） 一、理解太阳远的特点 二、理解太阳大的特点 三、理解太阳热的特点 四、理解太阳与地球的关系 【例四】 幸福是什么（四年级上册） 一、引入幸福 二、感知幸福 三、体会幸福 四、拓展幸福 【例五】把铁路修到拉萨去 一、歌曲导入 二、初读课文，感知内容 三、深读课文，用心感受 四、拓展延伸，丰富想象 【例六】 地震中的父与子 一、父亲了不起 二、儿子了不起 三、汶川人民了不起 【例七】詹天佑 一、看图导入，认识詹天佑 二、品读感悟，全面认识詹天佑 三、感悟升华，深入认识詹天佑 【例八】赤壁之战 一、了解起因，走进战争 二、改编故事，话说战争 三、精读深思，研究战争 四、拓展阅读，描述战争 这八例阅读课的课堂设计都是重在了解、体会课文的基本内容，侧重对课文所传达的思想、情感、信息等内容的分析和感悟。并以此贯穿整堂课。这种课程形态还是传统的“文本解读式”课堂，或者说说是“内容感悟式”课堂。真正具有语文本色的课堂，基本的一点是要体现语文工具性与人文性的统一，最重要的是让学生从每一堂语文课中知道自己“学到了什么”，掌握了什么语文知识能运用到学习中去。因此，语文课程目标的侧重点是语言知识和方法的掌握、能力和习惯的培养。如何把握教学目标，突显语文本色？这就要求教师在设计教学目标时有转变。 教学目标由解读课文内容为主转变到学习语言文字为主，特别是要以“语用”为主，要坚决摒弃“人文唱主角”的做法：或以解读课文内容为主，或以体会情感为主，或以领悟主题为主。要坚持以学习语言文字为主，特别是以学习“语用”为主：这是语文课程性质决定的；这是学生一辈子的发展要求决定的；这是提升母语教育质量决定的。 如何转变？ 1、学好课标，把握学段目标。 学习2011年课标，牢记关于语文课程性质的一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”牢记不同学段的教学目标:①低段重点：识字写字、词句、朗读。②中段重点：默读、把握主要内容、简单的表达方法。③高段重点：速读、篇章表达方法和课文结构。在把握学段目标时坚持四个“不”原则：不越位、不降位、不丢位、不错位。 2、深钻教材，发现课文写的秘密。 读文章，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎样写的。因为“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。有所发现，才能引领；无所发现，人云亦云。“发现”主要指发现课文的语言特点，写作秘密。尤其是别人未发现，而对小学生现阶段又非常有用的秘密。不光是高年级，1-6年级都要学会发现。 如一年级《小蝌蚪找妈妈》第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的