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关注幼儿洗手这一环节的园本教研记录 一次关于生活环节园本教研的案例分析 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，教师们在组织与实施教学活动中的观念在不断地发生着变化，教师在活动中的教育行为也正向着新纲要所提倡的理念迈进。然而，教师在组织幼儿的一日生活环节中，却始终承袭着原有的做法，很少运用新的理念给与关注、思考和改进，造成了生活活动与教学活动相脱节的现象。这与新纲要所提倡的“教育应渗透在多种活动能够和幼儿的一日生活各个环节中”的宗旨大相径庭。为此，我们组织教师对幼儿洗手这一生活环节进行了专题研讨，引发敬爱噢是深入挖掘它的教育价值，分析幼儿的行为，反思教师的问题，提升认识，为教师先进的教育理念和行为走进生活环节，真正发挥生活环节的教育价值。 1.在研讨活动前一周启动教师学习《幼儿园教育指导纲要解读》和虞永平教授撰写的《为了生活、了解生活、利用生活》； 2.教师观察幼儿在洗手时的行为表现； 3.随意拍摄教师在组织幼儿洗手环节时的录像。 一、角色进入，共掘洗手环节的教育价值 主持人：“一日活动皆课程”，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。但由于生活环节具有重复性、频繁性、单调性、简单性，使我们忽略了它的教育价值，而荒于对它的管理与经营。今天，让自己回到童年时的你，或以一个孩子的身份，来谈谈洗手可以给孩子带来什么？ 师1：洗手是身体健康的保证。不洁的手触及身体会使五官、皮肤受到感染，还会间接污染食物和餐具，病从口入，以致将病毒带入体内，影响幼儿的健康。 师2：小时候洗手时，我最喜欢讲授放在水龙头下，转动水龙头开关，使不同急缓的水流冲向手心；有时还捂住出水口，让水肆意地向四面八方喷射，溅得满身是水。从中我就知道了水量与出水口之间的关系。 师3：我小时候最乐意做的一件事就是用肥皂洗手。我常常在手上搓出很多泡泡，让泡泡在阳光显出五彩的颜色。我还特别喜欢各种香皂，常常问各种香皂的气味。 师4：我小时候还常常给肥皂洗澡，结果越洗越小，知道了肥皂变小的秘密。 师5：有一次，我和孩子们一起洗手，由于水龙头少，幼儿多，发现水龙头下还是个小小的世界，他们必须互相谦让、互相协商、学会等待，不然就会争执。 师6：有一次，我有意将孩子们一次洗手的水积存起来，整整接了五桶，而当我提出节水的要求后，孩子们及时关水龙头，不让水白白流走，并开适量的水流洗手，结果只接了三桶水。平时，我们口头上说要节约用水，其实，洗手环节正是幼儿节水的基地。 主持人：从大家的阐述中，可以看出看似平常、简单的洗手环节，对幼儿身体的健康、认知经验的获得、科学探索兴趣的培养、社会性的发展及环保意识的形成等有着重要的意义，从而为幼儿的终身发展奠定基础。 （评：教师们在对童年洗手趣事的回忆以及在参与幼儿洗手过程中，以一个教育者和儿童的角色发现、挖掘了洗手的教育价值，也为教师们理解和诠释幼儿的各种行为表现搭建平台和桥梁。） 二、走进幼儿，诠释理解幼儿的行为 主持人：经过大家一周的观察，并通过网上教研这一平台，现将你们在网上发布的观察到的幼儿行为归纳为以下几点，在这里，请各位运用一些儿童心理学知识和以往对幼儿的理解经验一起来诠释以下这些行为的根源。 （评：对幼儿行为表现的诠释，让教师了解了幼儿的各方面的情况，如卫生习惯、卫生意识、洗手方法的掌握情况、幼儿的兴趣需要等，了解了幼儿存在的问题与不足，为教师寻找自身原因作下了铺垫。） 三、直面出击，剖析教师的行为 主持人：幼儿的行为表现能间接地折射出平时教师的引导和教育。新纲要要求我们教师努力做幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，那么在组织幼儿洗手这一环节中，我们教师本身存在哪些问题呢？现在让我们一起来看几个真实的片断。 片断一：幼儿在盥洗室洗手，教师却在教室里帮保育员分发饭菜。 片断二：教师发现有一幼儿的的袖子湿了，边帮她擦试、拧干，边说：你怎么把袖子弄湿的，以后别这样了。 片断三：户外活动后，教师站在盥洗室门口帮洗好手的幼儿擦汗，几个幼儿解好小便未洗手就出了盥洗室，教师却视而不见。 片断四：幼儿边洗手边用手接水玩，教师对他们说：不要玩水了，你把水都白白浪费了。 片断五：教师看到一个幼儿卷不起袖子，急忙走过去，帮其拉上袖子，又帮其洗了手。 师1：在洗手环节，我们往往认为洗手是件简单的事，这时教师就会把工作重心放在下一个环节的准备工作中。 师2：孩子的行为习得需要教师的指导，而不是简单地告知他“下次别这样了”或者是包办代替，帮其洗手，这样由于孩子缺少应有的指导和自我操作练习，他们终究难以掌握正确的洗手方法。 师3：在洗手时，由于我们只一味地将目标定位在“让幼儿洗净手”，因此，无视和漠视了幼儿的一些探究行为。 师4：在洗手环节的组织中，教师习