课件：对外汉语听说课教学法.pptx

对外汉语听力课教学;本讲主要内容: 1.听力课的性质 2.听力课的目的和任务 3.听力课的内容 4.听力课的教学环节 5.听力教学的方法与技巧;一.听力课的性质 1. 任何一种语言的习得都离不开听说读写能力的训练。听力课是一门提高学生听音理解能力的技能训练课。 2. 听话者接受了说话者发出的声音，首先感知语流中每一个音节，然后运用大脑中已有的包括词汇、句法和语义的知识，对输入的信息作出解释，进而揭示出所接受的语音的意义。 3. 听和读属于接受领会的范畴，说和写属于表达和应用的范畴。在语言交际中，接受理解是表达应用的基础和前提。以学习语言而论，都是从听到说，从读到写。只有听得准，才能说得好。 4. 早期对外汉语教学是一本书，一门训练课，一门复习课，解决听说读写四会问题。 ;二.听力课的目的和任务 (一)听力课的目的 听力课的目的是培养学生在言语交际中听音理解的能力。听力是语言交际能力的重要组成部分。听音理解能力应被视为由听力速度、记忆、判断、概括等紧密联系在一起的综合能力，是对语音、语法及词汇的综合运用。;(二)听力课的任务 1. 辨音能力（辨别分析能力） 听者首先接受的是一串串语音刺激，再进行初步 编码。 2.辨别语句重音和语调的能力 重音、停顿和语调等方面的差别是语言形式配置要 素的一个组成部分。 例如:衣服洗得干净。 你喜欢他（吗）? 我喜欢他。 ;3.对句法结构形式及其意义的领会能力 这种能力主要靠综合课解决，但听力课应通过听，强化学生对所学的语法的理解与运用。特别对汉语因缺少形态变化而使语序与虚词成为最重要的语法手段的特点应有足够的认识。 例如： 了解“把”字句的“S—把—O—V—其他成分”的语序才能理解 “请你把窗户关上”的语义。 “我认识他”与“他认识我”因词序不同而意义不同； “我买的书”与“我买书”因虚词“的”的有无而意义有别。;4.记忆储存能力 听力理解是一系列大脑活动的过程，是注意、记忆、思考、综合判断等过程的总体。在领会的基础上通过听把尽可能多的音义结合体――词语和语法结构组成的新信息与早就储存在大脑中的信息联系起来形成新的理解，因此记忆在听力理解过程中占很重要的地位。 5.捕捉主要信息能力（检索监听能力） 引导学生把握汉语遣词达意的规律，正确认识核心信息及有用信息，识别多余信息，更重要的是捕捉话语信息核心。从捕捉稍纵即逝的语言信息角度讲，关键在于把握名词和动词，虚词次之。 ;6.抓细节提高精听能力（边听边记能力） 这是在捕捉核心信息能力基础上更高层次的听力技能。在一闪即过的语流中听者不可能记忆全部细节，因此要在听力训练中培养学生边听边记的习惯，防止学生只听不动笔。 ;7.联想和预测能力（联想猜测能力） 听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用 过程，因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作基础， 还应学会运用联想与预测来达到理解的目的，这是听力理解的 基本技能，也是发展听力理解的根本途径。联想是指当听者接 受到一个信息后，能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一 种心理活动；预测则是要听者能根据已感知的信息凭想象对即 将接受的信息作出推测估计，预知下文的内容。当听到“不但???， 就可以预知下面谈的进一层的意思。听到“可是”，也能猜出听到 的将是与上文意思相反的意见。不仅通过关联词联想，还可以 根据句意猜测：听到“这屋子怎么这么冷。”可以估计到有“窗户 开着”或“关上窗户”之类的话语出现。 ;8.快速反馈能力（听后模仿能力） 听力理解能力是意义建立的过程，但理解过程不会就此停止，听者要根据对语言的理解而作出反馈。如果话语是一个判断，听话人就把新信息储存在记忆里；如果话语要求作出判断或回答，听话人就把新信息与记忆里的信息比较作答。反馈不仅是对学生听力理解程度的检验手段，也可以培养学生用汉语思维的能力。 9.概括总结能力 有时候听完一篇短文让学生说说其中最主要的内容，结果大都说的是一些细枝末节，只言片语。有的学生几乎能把文章的字句复述下来，可就是说不到点子上。因此我们要主张概括总结能力的培养，即抓要点的训练应该从一开始就强调，并且要贯彻听力教学的始终。所谓要点包括两个方面，一是语言材料的主要内容，二是主要内容所蕴含的深层意义，即中心意思或主题思想。抓要点的练习可以从单句训练开始，再过渡到成段的话语，最后训练学生概括总结全篇的主要内容和中心意思。 ;三. 听力课的内容 1，语音阶段