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一节随堂课带来的思考和建议2013.3.26.docVIP

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一节随堂课带来的思考和建议2013.3.26

一节随堂课带来的思考和建议 焦作市太行东路学校 杨忠东 2013年3月26日 3月26日上午,我听了学校一位青年教师的《分解公因式》八年级数学一节随堂课,听过之后,在肯定这位老师的认真态度之余,更多的,虽然教育是一门遗憾的艺术,但我更想把围绕以下五个关键词有感而发的个人的思考和建议写下来,以与老师探讨和分享。 一、教学准备:不足与充分 这节课是上午的第一节课,上课铃已经响过,而老师这时却在从网上下载自己之前制作好的课件,学生此时在静静地等着,等正式开始上课,5分钟已过。这样的准备不足,直接对整节课产生了不小的影响,这短短的5分钟如果分配给课堂的几个环节乃至最后的练习和当堂检测,完全可以收到更好的教学效果,这不能不让人遗憾。 这应该成为一个常规:任何一位教师上课,之前都应该做好所有、最充分的准备,备教材、备教法、备学生、备教具,提前几分钟到教室,做好上课前的准备,甚至检查学生的课前准备情况,安排学生预习等,只有这样的充分,只有尽量弥补能想到的所有的不足,教师上课才能更加从容,才能更加胸有成竹,才能更加得心应手。 俗话说:“不打无准备之仗”,教师每一节课的成功,都无不和充分的准备息息相关。 二、教学节奏:快与慢 说话有抑扬顿挫,有节奏在其中,上课也是如此,也有节奏。 每一节课的每一个教学环节,根据实际需要,可以有快有慢,不太重要的环节,不妨从轻处理,甚至一带而过,十分重要的环节,比如要明晰新的概念,要探究新的公式,要交流和分享彼此的经验和感受,要对新旧知识进行对比和分析,如此等等,教师完全应该下大力气,给足时间,着力夯实,不能求快,一定要慢。 “公因式”的概念,虽然简单,但它是本节课的核心,很重要,教师在引导学生观察三个整式的结构特点之后,我不是十分赞同简单出事概念之后,一闪而过,可以充分地让学生说一说每一个整式的公因式分别是什么,从而让尽量多的学生对“公因式”的概念了然于胸,也为后面的学习尤其能为“如何确定公因式”的学习和研究打下最坚实的基础。这样的慢,这样的慢条斯理,恰似一步一步厚重的脚步,扎实,向前。 有时的慢,其实最终是为了快,是曲径通幽。 三、教学信任度:害怕与信任 在确立“公因式”的概念之后,教师设计了这样的一个教学环节:交流探索:多项式中的公因式是如何确定的?这是一个极好的设计,本可以发挥好的作用,但可惜的是,教师并没有充分地利用,没有让学生展开交流和探索,而是以教师的讲代替,以设计好的课件代替,虽然节省了一些时间,但学生却因此失去了独立思考、相互交流、研究探索的机会,失去了自主发现、总结“确定公因式”的方法的机会。 而实际上,如今的课堂,大多存在这样一种普遍的现象,如同美国教师雷夫·艾斯奎斯形容的: “大多数的教室都被一种东西控制着,那就是‘害怕’……教师怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控。学生更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,面对父母的盛怒。” “害怕”的结果,是教师不敢放开,只顾自己讲,甚至不敢提问,即使提问了也只叫几个最好的学生回答,唯恐差学生回答错了,自己没法收场;学生不敢回答问题,更别说提出问题了,因为错了老师会不高兴,同学会笑话… 我们的课堂要有所突破,就要从“害怕”开刀,就要呼唤信任。有了信任,就有了宽容,因为宽容,学生才敢于道出困惑,才敢于质疑,才敢于创造;教师才能知道学生的困惑,才能听到质疑的声音,才能判断教学的下一个方向在哪里,师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。 四、教学过程:粗略与具体 在讲解用公因式法分解因式时,教师仅仅予以“粗略”的对待,没有关注到具体的解决环节,忽略了解决问题的完整的过程,而班里不少的学生学习基础并不好,理解能力并不强,反应能力并不快,结果导致后面练习时不少的学生出错,步骤跳跃,甚至不会,带来教师教学的难度。 心理学上有“先入为主”这样的现象,也就是听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位,以后再遇到不同的意见时,就不容易接受。用公因式法分解因式,是学生第一次接触,教师尤要注意解题的完整的过程,一开始就要特别的“具体”,让学生有一个十分清晰的了解与掌握,待熟练时,教师再做另行要求。 让学生经历知识发生、发展的过程,让学生经历自主学习、研究、探索、总结、发现的过程,让学生在这样的一个又一个的过程中,学到知识,提高能力,培养情感,毫无疑问,是新的时代背景、新课程改革的形势下作为一名教师极力追求的教学目标。 五、教学指导:个别+全面 我们知道,学生始终应该成为教学的主体,但我们也不能否认教师也始终应该成为教学的主导。在教学时,教学在充分发挥学生的主观能动性,在充分调动学生的学习积极性的同时,也要注意发挥教师的主导作用,在必要时给学生以及时的个别和全面指导。 在学生个别发言时,在学生练习教师下去巡视时,教师要善于发

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