多媒体课设计基础.ppt

多媒体课件设计基础 多媒体课件的开发过程 多媒体课件开发组人员构成 项目负责人 学科教学专家 教学设计专家 软件工程师（系统结构设计）专家 多媒体素材制作专家 多媒体课件制作专家 多媒体课件的开发过程 多媒体课件的开发过程1——项目定义 ①教学内容的选择 ②课件设计可行性分析 ③课件需求分析 多媒体课件的开发过程2——教学设计 教学设计是应用系统方法分析、研究教学中的问题和需求，确立教学策略、教学方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 教学设计——教学内容分析 分析应该学习哪些知识、技能及态度 目的：确定学习内容的范围与深度；揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。 学习内容的分类（加涅）：事实的学习、要领的学习、技能的学习、原理的学习和解决问题的学习5类 教学目标分类（布卢姆）：知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次 教学内容分析的步骤 单元学习任务的选择与组织 单元教学目标的确定 任务分类 任务分析 教学内容分析的表述 选择的学习任务包括哪些章节？按怎样的顺序安排？ 各章节的教学目标是什么？ 各单元知识间的联系怎样？ 教学设计——教学对象分析 目的是了解学习者的学习准备及学习风格 起点能力分析：对预备技能的分析；对目标技能的分析；学习者对所学内容的态度的分析。 一般特点分析：皮亚杰——儿童认知发展阶段学说 学习风格分析：格雷戈克——具体一序列，具体一随机，抽象一随机，抽象一序列4种 类型。 教学对象分析的方法：学习能力、态度、语言、工具技能 教学设计——教学目标编写 教学目标的分类 认知领域：知道、理解、应用、分析、综合、评价 情感领域：注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化 动作技能领域：模仿、操作、精确、联接 教学目标的内容： 教学对象；行为目标；行为条件；行为标准 在课件中编写教学目标的步骤 1、将整个课件的教学目标按认知领域、情感领域、动作技能领域三类的各个层次进行目标分类、分层表述 2、具体描述各知识点的教学目标，填写教学内容与教学目标分析表。 例：浮力分析表 教学设计——多媒体教学模式的选择方法 多媒体课件中媒体的选择与设计 媒体是指传递信息的中介物 针对不同的学习对象、学习内容、教学目标，确定应该采用哪一种或几种媒体采表示教学信息 关于媒体 媒体的基本性质（麦克卢汉） 媒体的使用克服了人类感官的局限性，提高了人的感觉和思维能力 媒体的延伸作用打破了人类感官的平衡，并对人的认识活动产生了强制作用 不同的媒体作用子人的不同感官，它们互为补充，很少能相互替代 媒体的教学特性 决定媒体选择的因素 媒体与教学内容的统一性 媒体与教学方法的协调性 媒体与认知结构的相容性 媒体的组合：通过在一个窗口中提供多种媒体的信息片断，或是给语言、音视频等随时间变化的时变媒体在时间轴上加上同步关系来实现。 媒体设计原则：目标控制原则；内容符合原则；对象适应原则。 关于媒体 认知心理学原理对媒体设计的指导作用 教学过程是与学习者内部的心理活动相对应的。 人的学习包括注意、记忆、知觉和概念形成等心理活动。 注意设计策略 知觉设计策略 信息呈示与教学组织的设计策略 概念形式的设计策略 媒体选择与设计的描述 注意设计策略 (1)注意有高度的选择性 (2)刺激物的变化和新异性引起无意注意 (3)复杂程度适中的材料较容易吸引注意 (4)简洁的呈示易于集中注意 (5)能被学习者所了解的提示手段能引导注意 (6)学习者的期望可对注意产生强烈的影响 知觉设计策略 (1)知觉是有组织的； (2)知觉是相对的； (3)显示中的信息区域对知觉的影响最大； (4)视觉对光谱中间部分感受性最强，听觉对中等音高感受性最高； (5)显示中显得相似的部分容易在知觉中归类并在记忆中建立联系； (6)显示中在空间或时间上显得接近的部分有助于在知觉和记忆中归类； (7)不同的显示有助于学习者在知觉和记忆中区分各种观念。 信息呈示与教学组织的设计策略 (1)由呈示引起的心理操作的类型与所用的符号系统有关，但并不受其限制； (2)可在画面上呈示的信息的类型，取决于所用符号系统的性质； (3)具体的显示内容能促进学习； (4)有意义的呈现能促进学习； (5)对呈示的内容，学习者一次能处理的信息量是有限的； (6)增加信息上下文的联系对感知、学习和理解都是必要的； (7)在学习开始阶段应高度控制呈示以影响学习者的注意和记忆，而在随后的呈示中可逐渐减少这种控制； (8)教学单元中的开始与结束部分对学习产生至关重要的影响； (9)重复可提高教学效果； (10)丰富的学习活动能促进学习。 概念形式的设计策略 (1)具体概念一般比抽象概念容易学，抽象概念可从定义、属性描述、实例描述、同义词等各种词语结构中学到 (2)合理运用正面事例和反面事