虞大明有关略读课文讲座.pptVIP

一、略读课文教学的基本误区及其成因;二、略读课文教学的价值取向 2011新版《课标》指出：多读书，读好书， 好读书，读完整的书。（善读、广读与好读） 当今的阅读教学，实际上呈现三大价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文更是如此。; 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读其他的长篇巨作以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体；略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或在选文以外的阅读旁的书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功课便只做得一半。 （叶圣陶：《略读指导举隅》）;三、教师应有的九大作为 教师作为：以“促成学生良好、差异发展， 助推学生成长、成功”为目的，教师所付出的一 切努力的总和。“教师作为”是教师“责任、智慧、 热情；主张、方法、策略”等多种积极因素的集合。;作为一：重视预习，树立自主之意识 略读课文自主预习可以包括：给自然段标序 号；借助工具书，扫除字词障碍，将课文读通读 顺；了解文本大意或要点；依托导读提示，尝试 问题解决；践行自主探究，提出疑难问题；广泛 查询资料，了解作者生平及写作背景等内容。;作为一：重视预习，树立自主之意识 教师应当做好两件事： 其一，倡导个性化预习。 其二，大监狱西城国交流平台。;作为二：整体入手，了解文本之概貌 崔峦先生曾指出：略读课文教学更需整体把 握，不宜肢解课文。略读课文教学应注重阅读的 整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则， 从而达成“概览文本大意、完成与文本整体的、初 步的对话”的目标。;作为二：整体入手，了解文本之概貌 文本的概貌包括：文章的题目、作者、主要人物、主要事件、主要内???、主要观点、文本要点等等。 了解文本概貌的方法应是多元的：说说初读感受、梳理主要人物、一句话概括文章写了什么、图画关键词梳理主要事件、梳理文本要点、拟小标题、凭借课题进行扩充、按照六要素概括主要内容等等。 ;作为二：整体入手，了解文本之概貌 《麦哨》是写乡村孩子快乐的生活的。 《和我们一样享受春天》是描写战争所带来的破坏的。 《金钱的魔力》写了发生在我、托德和老板之间的事。 ;作为三：巧设问题，激活探究之动力 贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题。 好问题，一般具有以下三个特征： 其一，领导力——它是贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课，或者某个主要板块的学习、探究活动； 其二，探究性——它应当具有极大的探究空间； 其三，激励性——它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。 ;作为三：巧设问题，激活探究之动力 《好汉查理》导读提示中原问题为：读读课文，想想课文中的小男孩发生了哪些变化。 可以改造成：读读课文，寻找能证明查理是好汉的依据。比一比，谁找得多。 ;作为三：巧设问题，激活探究之动力 《金钱的魔力》导读提示中原问题为：认真读读课文，想想可以用那些词概括老板和托德的特点，课文的那些描写突出了这样的特点。 可以改成：有一句俗话说——有钱能使鬼推磨，稳重的老板和托德就是这样的鬼。请大家默读课文，划出最能体现他们“鬼相”的句子，并试着概括他们的“鬼品”。 ;作为四：精准聚焦，关注表达之秘妙 教师应积极聚焦那些义言并举、文质兼美、写法鲜明的语段，进行细细品读、感悟，以凸显语文的工具性： 1.借助“哪些语段给你留下了特别深刻的印象”聚焦。 2.借助“哪件事或者哪部分内容写得最具体”进行聚焦。 3.借助“哪些写法很独特，值得你学习”进行聚焦。 ;作为五：圈画批注，习得探究之方法 笔，对于学生而言，是学习，探究的主要工具。 略读课文教学中的动笔可以概括为“圈、划、批、注”。 圈：圈点关键字词； 划：划找重点词句； 批：指点文字写批语； 注：关键之处作旁注。 ;作为五：圈画批注，习得探究之方法 “圈、划、批、注”是否有成效，一需要有价值 的问题、任务来驱动，二需要充足的时间作保障， 三需要静心的阅读和思考为基础。