校本教研：问题策略.ppt

校本教研:理论与实践 北京师范大学教育学院:鲍传友 Email: bcyfirst@ Tel: 01058801248 主要内容 一.校本教研概述 二.问题的发现 三.校本教研基本模式 一.校本教研概述 (一)背景 学校改革 社会改革,学校重建运动:以校为本,教师专业化,择校,为了理解而教学. 课程改革 学习型社会 一本教科书,一支粉笔,一张讲台. 知识总量增加,知识陈旧速度加快 (二)何谓校本教研? 以校为本:要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力,彻底下放到学校,使教师,校长,家长甚至学生都能够具有更大的自主空间,根据学校的特色和自身的需要,自己决定学校的各项事务,如校本课程,校本管理,校本培训等(为了学校,学校中进行,基于学校) 校本教研:一种融学习,工作和研究于一体的学校活动和教师行为.以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。 特征: 第一，校本教研的主体是教师。 第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。 第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己 的问题。 第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程 之中。(三个实践要素) 三者关系 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 校本教研定位 校本教研与教师进修的比较.doc 校本教研与专业研究的区别.doc 校本教研与行动研究 校本教研: 一种学习,工作和研究三位一体的学校活动和教师行为.它不是一种具体的研究方法,而是一种研究的取向;它不仅是一种教师的专业发展活动,也是一种经验的理论提升过程;不仅是教师的个人行为,也是学校提高教育质量,创建个性化,特色化学校的主要途径之一. 校本教研虽然不直接面对学生，但最终的落脚点是学生的发展。通过研究促进教学、通过研究促动工作，通过研究实施新课程，提升教师的专业水平，都对于促进学生发展具有重大而深远的影响。 校本教研---教师专业发展—学校发展--学生发展 二.校本教研中的问题发现 什么是校本教研中的问题 如何培养教师问题意识:反思教学实践 小现象真问题 从教育教学的疑难中寻找问题 从具体的教育教学场景中捕捉问题 在交流与合作中发现问题 注意:问题是真实的,有意义的,能力限度 介绍两种确定问题的方法 思考 面对这么多不听的学生，教师似乎并没有意识到，依然自己的教学， 有时教师也强调：“同学们注意听”，但是效果并不理想。教师感觉：现在的学生不好教了，不知怎么老不注意听…… 思考：问题出在什么地方？ 用了五次橡皮 案例 当前的作文教学中存在以下现象： 第一，将无作有，编造事实。 为了写作文，有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡、捡到贵重物品等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，无中生有地成为好友。 第二，为作而作，虚情假意。 据了解，有近 65％的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、一度假都要交作文。孩子游玩时被习作纠缠，难以放开心怀，又缺乏真实感受，只得套写几句；有的孩子认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话。 第三，为考而作，急功近利。 大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在质量。 第四，对学生作文的期望值过高。 老师常常要求学生当堂完成，强调文学创作技法、字数等，导致一些孩子对作文课望而却步。 孩子的习作应以其内蕴的纯真、童