课堂文化重构——基于新课改中困惑.pptVIP

课堂文化重构的路径 ——基于新课改中困惑的思考 白 芸 华东师大教育管理学系 byecnu@126.com 回溯：新课改的追求 优化和完善课程内容，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状 设计原则为浅、广、新 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系 关注学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 体现现代化、生活化与适应性 倡导树立新的课程资源观 学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源 学生应成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应成为学生利用课程资源的引导者 提倡开发校本课程 国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制 新的课程形态——综合实践活动 构成：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，占总课时比例的6%至8% 评价：注重形成性评价，重在强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步，而非成果和水平 重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法 设计的原则是浅、广、新 审视：实践中的困惑 比如： 活动过多，学生基础知识掌握欠缺 教师工作量加大，研究任务有难度 评价方式变革滞后于课堂教学 学生课业负担并未减轻 家长辅导功课的压力增大 ……  “教师忙于做那些固定死的事情，很累，根本没时间、没空间去发展自己” “课改的关键是看改什么，最直接的受益人是不是学生，如果学生觉得学习已经没有任何乐趣了，没有时间做其它事了，无论怎么改都没有根本性进步” 对策: 重构课堂文化 课堂文化是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、教育理念和言行方式等的总和 生成于课堂教学中， 又反作用于课堂教学， 制约和引导着课堂教学的发展方向 关注和研究课堂文化，有助于提高教学质量、提升教师专业发展水平 最能代表你工作状况或观点的是？ 我认为，积极的情绪是良好学习环境的先决条件 我更偏爱传授知识理论；学生是来学习的。 设法通过满足学生的需求，给每个学生创造感受成功的机会。 如果学生听讲并坚持跟上进度，那么所有学生都有机会成功。 不管我的学生是否合作，我都会向他们表达我对他们公民身份的认同。 当学生合作时，我表示赞成。 我想让学生听讲，并设法使听讲成为学生的一种需求。 我想让学生听讲，学生不听时我就惩罚他们。 对我收到的每一份考卷，我都试图用一些积极的语言来评价。 通常我只是划出错误和不正确的答案。 我将新课程标准作为教学方针，同时根据学生的学习和认知需求调整教学。 不管学生有何学习和认知需求，我都尽可能紧跟课程标准。 只要不破坏课堂气氛或损害他人利益，对学生而言，在课堂上拥有权力是可能的。 学生会得寸进尺。 我希望我的学生在乎我。 只要学生认真表现，我不在乎学生是否喜欢我。 “你把上周借图书馆的书还了，就可以再借一本书带回家去。” “如果你不还图书馆的书，你就不能再借一本书带回家去。” 我努力做到尊重我的学生，甚至在回应他们的消极行为时也是如此。 有时批评或羞辱学生是必要的。（行为不端的学生没有权利享受尊重。） 重构的课堂文化要让学生在课堂生活中感到愉快与满足，得到自我的充分发展，形成健全的人格 更加关注人的发展，包括教师和学生的共同发展 注重学校教育的伦理道德问题 基本特征 自主、合作、参与、对话、问题、 探究、开放、体验、互动、生成 “朴素”路径 在日常教育工作中开展教育研究活动 研究学生，分析学生的学习特点与需求，接纳学生特有的文化和生活状态，宽容学生的天性 由实践问题生成研究课题 积累教育、教学案例 培育课程领导力与执行力 主导校本课程开发过程 课堂教学中放权，给学生以主动探究、自由支配的时间和空间 尊重学生差异性与个性化 作业布置注重学习过程 举例1 和田路小学的创造教育课程体系 在国家课程计划中预留10%左右的余地，作为学校决策的校本课程范围，其余的课程决策权在于中央或地方。 学校对实施的课程整体都有决策权，可在符合国家核心课程标准的情况下，对国家或地方课程进行改编。 举例2 江宁学校的五、六年级课程的校本衔接研究 举例3 景东小学的校本探究课程 四大模块——探究方法、自我探究、