课堂教学变革基于校本教研区域探索(“长三角”论坛.pptVIP

　5.评优上——注重指标系统建构 （1）背景综述； （2）涵义解读； （3）理论依据； （4）功能目标； （5）操作流程； （6）实施策略； （7）校本条件； （8）成效与问题。 　 6.程序上——把控考量主要环节 （1）方案设计； （2）自我推介； （3）集中论证； （4）答辩互动； （5）现场课样； （6）成果展示。 （六）课堂建模的校本实践例说 　1.“循环教学”模式（扬大附中） 　　通过导学案将学习前置，问题前置，课堂则成为展示交流、纠错落实、点拨提升、开放拓展、示范引导的舞台。 　　课前——导学案引导、自主学习。 　　课中——学生展示、互动交流；点拨释疑、示范引领。 　　课后——标准练习、导学案引导、自主学习。形成完整的学习循环键。 2.“问题发现与解决教学”模式 （教院附中） 落实“以学为本，问题导学”理念； 坚持学生学习中心和能力培养取向； 着力导学案、小组合作、知识树绘制； 突出问题发现、探究、解决的主线。 结构：目标导学——预习发现——聚焦问题——合作研讨——交流展评 。 　3.“四导四学”模式（文津中学） 坚持“学教合一”的教学理念； 明晰“问题+方法”的教学线索； 依托“新导学稿”的教学载体； 突出“疑研慧促”的教学重心。 结构：导预疑学——导问研学——导法慧学——导评促学。 ４.“差异·合作”模式（树人学校） 结构：自主学习——合作研讨——展示点评——总结反馈。 ５.“活力——探究”模式（仪征四中） 结构：精密设计问题——预习提出问题——整合形成“问题链”——探究解决问题。 ６.“主体性教学”模式（美琪学校） 结构：自学展示——探究学习——课堂整理——当堂练习。 三、关于校本教研变革课堂的研究 （一）课堂变革现实需求的研究 1.如何理性的解决课堂教学中存在的现实困惑与问题？ 2.如何倡导教师在研究状态下的课堂教学实践方式？ 3.如何创设学校有利于课堂教学变革的良好学术氛围？ 4.如何促进教师对课堂教学变革的效能评估与问题反思？ 5.如何不断提高课堂教学的常态质量与效益？等等。 （二）校本教研变革课堂的价值研究 1.兴教：提高教育教学质量与效益 ； 2.兴师：促进教师专业发展 （专业理解、自我觉醒、理性思考、塑造个性） 3.兴校：促进校本内涵、特色发展； 4.兴课：课程实施与课堂教学变革； 5.兴学：提升学习效度与品质； 6.兴研：理性反思、转型方式、塑造特质。 （三）校本教研变革课堂的特征研究 （1）自主性。基于自身实践问题、满足解决问题需求、提高个人成长值。 （2）互动性。教师间、小组间、学科间。 （3）多元性。个人问题研究、学科小组研究、网络平台研究、课题化解研究。 （4）发展性。实现教师自我发展、专业发展（学术转化教学，理念转化行为）。 （5）激励性。激活教师参与研究的热情；在总结中展示、交流、激励。 （6）实效性。有效解决问题困惑、加速教师专业发展、提升课堂教学质量。 （四）校本教研主体的意识研究 1.责任意识 定位：一种教育教学责任，始终存有追 求卓越的理想与信念，对教育教 学过程精益求精。 表现：对学生负责——从学生那里寻找 研究主题与课题，获得研究动 力，得到研究成果的验证。 对自已履职负责。 2.角色意识（偏差与定位） （1）理论学习：从“陪伴者”走向“思考者” （2）教研活动：从“应付者”走向“奉献者” （3）学术互动：从“依赖者”走向“合作者” （4）文献资料：从“收集者”走向“转化者” （5）课堂评价：从“客套者”走向“求真者” （6）主题研究：从“盲从者”走向“自觉者” 3.反思意识 （1）情境学习多，深度思考少； （2）追求功利多，自觉探究少； （3）简单模仿多，独自创新少； （4）行动研究多，写作研究少； （5）低效互动多，