打造课堂文化促进校课程整体建设.pptVIP

* * 打造课堂文化 促进校本课程整体建设 北京第二实验小学 “双主体育人” “为了每一个学生的发展” “为一切人的发展和人的全面发展。” 我校“双主体育人”的办学理念将实践可持续发展促进课程整体建设，实践课程改革的核心理念有机结合在一起。 回望二小百年路， 一步步走来，发散着爱的光芒。 一、实践“以学论教”，打造“课堂文化”。 以学论教 以学生发展的需要来确定教师的教学内容， 以学生发展的质量来评价教师教学的质量。 学生观 每个学生都是独立的人、独特的人、发展中的人。 课堂观——大教育观 活动即学习，课堂包括课内与课外。 1.达成共识，在实践探究中前行 任何一项改革都不会一帆风顺，课堂教学的改革更是如此。真是牵一发动全身，教师的教学行为的变化，必然带动学生学习行为的变化。每一个细微的变化，都需要教师与学生在实践中共同去尝试，面对问题，迎接挑战。 面对问题 想退，退不下来；退下来了，又进不去。 校长的示范课、学科带头人的观摩课，各组的研究课，践行学校教学理念，有效地引导教师针对遇到的问题进行实践交流，初步总结出训练学生参与到课堂研讨中的具体方法， 教学“三段式”初步建立 课前参与、课中研讨、课后延伸 面对挑战——来自外界的质疑声 老师感受到了这样的教学改革给课堂带来的种种变化，课堂有了活力，教师不仅看到了学生的成长，感到自身也在成长。不理解，不被认可一定是暂时的。 我们坚持“以学论教”，依据学生的需要确定教师教什么，如何教；依据学生学得如何来评价教师教的效果。我们在深化课堂教学的改革的实践中不断发现新的问题，不断进行问题学习。 形成教学的十个意识 主体意识、互动意识、资源意识、开放意识、问题意识、交流意识、评价意识、训练意识、系统意识、多元意识 构建教学网络两条线（开放的闭环） 2.解决难题，在主题研讨中提升 开展“勇敢地退，适时地进”系列主题研究 “退”出来，把学习的时空给学生，老师此时该做些什么呢？回顾走过的研究历程，归纳曾经提炼的有效做法，我们认为：人“退”，教师的思维不能退。“退”是为了更有效地“进”做准备。 要把握好“进”的时机，有目的地“进”。 当学生间的交流认识有独特之处或语言表达有水平， 教师要欣慰地“进” ——评价 当学生交流出现错误，且学生间并未意识到， 教师要果断的“进”——纠错 当学生的认知停留在同一层面，二三个发言交流雷同， 教师要及时的“进”——提升 当学生交流的话题不集中，话题凌乱时， 教师要主动的“进”——点拨 当学生提出问题且学生间解答不了的时候， 教师要坦然的“进”——讲解 当学生围绕一个话题交流清楚，基本到位的时候， 教师要自然的“进”——总结 …… 课堂教学改革对教师的要求越来越高了，上好每一节课都是对自己的一次挑战，上课绝不能简单的走教案，而是驾于课堂，灵活运用教案，在关注课堂生成中有效的完成教学任务，达成教学目标。尽管教师为此付出的多了，但他们觉得很有价值，因为在精心备课中教师的思维视角更广、更深，课堂上老师更加自信，驾驭课堂的能力得到历练，看到学生的变化也更有成就感。教师们把最做好的我之追求践行于课堂之中，感受着教师的职业价值带来的快乐。 3.寻根溯源，在打造文化中成长 课堂教学改革的研究历程，同样是学校打造课堂文化的过程，也是探寻“课堂的根”的过程。在不断研究与解决新问题的过程中发现了“问题之源”即这是“无根的课堂”。于是，我们有了如下的思考。 课堂的根是什么？ 聚焦课堂——探寻“课堂教学的根”。 学生的发展 学生主体参与 学科的本质 学科的本质是一切教学法的根。 教师的个性 大江东去的豪放，小桥流水的婉约 未知数的值 学习就是追求无知 学生的发展 水本无华，相荡而生涟漪； 石本无火，相击乃生灵光。 学科的本质 装满一桶水 高观点下钻研教材 教师的个性 “退”与“进”、评价----教学“功底”，“内功” 做最好的自我 未知数的值 呵护好奇心，让学生自己提出问题 怎样把根留住？ 1. 在课程设置上，巧用资源，形成特色。 2. 在课程内容上，巧在融合，重在拓展。 3. 在课程教材上，编辑校本，突出整合。 二、巧整合，推进校本课程的整体建设