新课程背景下的课、说课和评课.ppt

（1）古代中国——标准要求的分解 知道与了解：①宗法制和分封制的基本内容②秦的统一和始皇帝的来历③秦汉时代的三公职权④郡县制的建立和汉代郡国并行制⑤汉、唐、元三朝中央机构的变化⑥元朝行省制度⑦明朝废丞相、设内阁⑧清朝设置军机处⑨古代选官制度的主要变化 理解与认识：①中国早期政治制度的特点②古代中央集权制的涵义与影响③皇帝制度及其君主专制制度的加强对中国社会发展的影响④中国古代政治制度的演变及特点⑤察举制、九品中正制和科举制的差异⑥人治的诸多弊端⑦国家管理的政治智慧。 概念与结论的阐释： 【宗法制】含义：西周推行的一种政治制度，它按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系，涉及土地、财产和政治地位的分配与继承。基本特征：嫡长子继承制；由宗法关系决定等级高低；贵族享受“世卿世禄”的特权。认识：它是为巩固分封制形成的统治秩序，与分封制互为表里，构成了西周政治的典型特征。一方面它有利于统治集团内部的稳定和团结，强化王权，另一方面也使中国古代政治带有深刻的宗法血缘色彩，中国古代社会其实是宗法社会。 历史概念是对历史事实的概括性的逻辑表达，既反映了我们对历史的精要理解又呈现着我们对教给学生哪些有效知识的教学理解。 2．说学情 (1)年龄特征、认知规律及学习动机、需求。 (2)已有的知识储备及与新课内容的联系。 (3)学习方法、技巧及在新课学习中的利弊。 (4)班风、学风、合作精神、团结意识、个性差异及对策。 3．说教法与学法 　说教法： 　 (1)本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 　 (2)本节课所选择的一组教学方法、手段(媒体)，对它们的优化组合及其依据。 　 (3)重点说明如何突出重点、突破难点的方法。 　说学法： 　 (1)针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 　 (2)教师怎样进行学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融入学法指导？ 4．说教学过程 　 　(1)教学全程的总体结构，即起始——过程——收束的内容安排及基本环节。 (2)教学设计展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接、时间安排及理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 　(3)不同教学阶段师与生、教与学、讲与练的协调统一情况。 　(4)对教学过程中的动态生成预测及应对策略。 四、新课程背景下的评课 (一)概述 根据新课程课堂改革的要求，关注学生在课堂教学中的表现应当成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，学生的参与热情、情感体验，学生探究、思考的过程等，即关注学生是怎么学的，同时关注学生的收获等。 * 新课程背景下历史教师的 备课、说课和评课 重庆市教育科学研究院 黄开红 一、新一轮课程改革的背景 1.适应时代的需要 2.国家发展的需要 3.教育发展的需要 二、新课程背景下历史教师的备课 (一)新课程改革背景下备课的程序 　　1．分解课标要求 　　2．明了概念与结论 　　3．审视教材 　　4．教师视野 　　5．经典课例及经典试题 　　6．教学设计 何兹全：《中国古代社会》北京师范大学出版社 白钢：《中国政治制度史》天津人民出版社 启良：《中国文明史》花城出版社 （二）新课程背景下备课应注意的问题 1．树立课堂新观念，把握备课的正确方向。 新课程背景下的课堂定向： ●课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的平台； ●课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所； ●课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所； ●课堂不是教师控制的预设的过程，而是师生共同建设的动态生成的过程。 新课程课堂重构应注意： (1)关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的关系； (2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间； (3)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系； (4)关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景； (5)关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动； (6)关注学生的生活状态，打破单一的全班集体教学的组织形式。 2．学习历史课程标准，明确课堂教学目标。 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” ——《基础教育课程改革纲要(试行)》 学习课程性质和基本理念，有助于我们明确历史教师的职责，树立符合课程改革精神的教育观念； 学习设计思路，有助