第五章指导探究式教学设计.pptVIP

布鲁纳“发现学习”思想 布鲁纳指出“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式”。教师的任务就是“按照这个这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。 他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识并不是要学生去寻求那些人类未知晓的事物，而是让学生用自己的头脑亲自去获得知识。 布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应该包括以下三个方面： （1）如果让学生理解了知识的结构，这种理解就会使他不断地发现知识，独立前进。在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构，即知识间的相互联系及其规律性。 （2）学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。 （3）学生不需要在头脑里记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会使他获得大量知识。 发现学习的特征 （1）强调学习过程：布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 （2）强调直觉思维：布鲁纳强调直觉思维在学习上的重要作用。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式思维。大量的事实都小明，直觉思维对科学发现活动极为重要。 （3）强调信息提取：人类记忆的首要问题不是储存，而是提取，学生在储存信息的同时，不许能够在没有外来帮助的情况下提取信息。 （4）强调内在动机 知觉归类理论和概念获得理论 归类理论： 布鲁纳认为：“归类就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人进行分类，并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们做出反应。” 类别是人类的认知工具 知觉理论 就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性，有选择地把它们归入某一类别，然后根据这一类别的已有知识加以推论。直觉过程也就是对客体加以归类的过程，是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行为。 从某种意义上说，直觉和归类是同一回事。 化学概念学习 依据布鲁纳理论，化学概念学习的过程就是有哪些信誉好的足球投注网站一般属性，在大量的一般属性中抽象出关键属性，然后通过例子、实验等不断强化化学概念的关键属性，最后根据关键属性进行多方面的迁移。 （1）感知背景材料。其实就是提供一些一般属性。 （2）分析概括阶段。这是概念学习关键的一步。这一步是抽象出关键属性的过程。 （3）剖析理解阶段。将抽象出的关键属性不断强化。 （4）运用深化阶段。这步是对关键属性的一个运用和迁移的过程。 指导—探究式教学设计 基于科学探究的教学设计 受应试教育思想的影响，传统理科教学重结论、轻过程，更多关注的是学生学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式来学习的，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的被动接受，扼杀了学生学习的生命活力。 化学新课程倡导多样化的学习方式：接受和探究学习方式。 科学探究的主要类型，按活动方式分为三类：实验探究、调查探究、讨论探究。 依据化学学科特征，主要介绍实验探究。 问题与讨论 如果进行科学探究式的教学，教师应具备什么素质和能力？ 1 了解科学探究的含义 2 能够进行科学探究式的教学设计 3 能够进行科学探究式的教学指导 案例一： SO2的性质和作用的探究式教学设计： 探究一： SO2的溶解性 探究二： SO2的氧化性和还原性 探究三： SO2的漂白性 探究四： 生活中如何防治酸雨 思考：探究式教学究竟有什么样的特征？ 本次课程改革以科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。为此在设计和选择教学策略时，必须重视和加强探究活动，让学生亲身经历丰富的探究活动。 《化学课程标准》中也有对科学探究涵义的界定，它指出科学探究，是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题，猜想与假设，制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。 一 基于科学探究的教学 作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习； 符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显的支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。 学生需要科学的认识世界并真正地理解科学概念的含义，科学教育的一个至关重要的方面就是帮助学生发展所需的能力，使他们在寻求对周围世界的理解时能像科学家那样去思考和探究。 科学探究是一种重要的学习方式 二 科学探究的基本过程和方法 三 探究式教学的特征 未知性与问题性：以问题为中心，科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、