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人才培养模式变革与现代学校管理 北京小学 吴国通 一、课程改革与教育价值观的重建 1： “三大理念” 主导了世界教育的改革 2、发达国家立法终身教育价值观 美国：1976年修订《高等教育法》 颁布《终身学习法》 3、深化教育改革必重建教育价值观 1993年《中国教育改革和发展纲要》 首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴 4：“三大里程”已变革了人的生存方式 文字 印刷 网络 5：“以人为本”重建教育概念条件具备 前瞻大众化的高等教育（学历——学习者） 考场状元 职场状元（变短跑为长跑） 6、社会转型教育发展的必然 “终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。 ” ——叶澜《新基础教育论》130页 二、以师为本务实学校的管理 管理进程的时代价值 （一）致力于专业发展的师本意识 （管理即服务） （二）致力“教育共识”的集体领导 （领导即引领） （三）致力“自我管理”的文化境界 （发展即自我） 自我教育—现代人的重要标志（为谁干？） 管理的前提 ① 社会关系正常化 ——以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化 （距离产生美） 年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革， 是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一责任人。其在校长室的领导下，整合校内外资源，统领各学科教师，共同对本年级学生的质量负责。学科教研制则是促进教师专业发展的教研机制。两者结合，以实现管理“横要到边，纵要到底”。 ——截选北京小学网站 重心下移，管理在年级， 质量在学科，动力在班级 《年级负责人工作职责》 课堂教学中心位置不可动摇（落脚点） ④教育科研常态化 ——以教育的课题研究统领学校的业务发展 “大学之大不在大楼而在大师” ——梅贻琦（原清华大学校长） 谢谢大家！ * * 终身教育： （法：保罗·郎格郎）1965年 “从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越 终身学习： （法：埃德加·富尔）1972年 “21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越 学习化社会： （美：罗伯特·哈钦斯）1968年 “教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超越 日本：1990年内阁通过《终身学习振兴法》 韩国：1996将《社会教育法》 改订为《终身教育法》 欧盟：2000发表《终身学习使命备忘录》 1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》 首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育 2001年《关于基础教育改革与发展的决定》 首次要求为学生的“终身发展奠定基础”， 但又归于素质教育工程 学而 严师 首富 优则仕 出高徒 比尔·盖茨 工具性的塑造 （教教材 · 知识就是力量） 50岁 40岁 30岁 主体性的生成 （用教材 · 教育蕴藏财富） 人社会化 生成方式 家庭 学校 社会 自主 能动 创造 素质教育的国家意志（知识——文化） 选拔精英 奠基素质（变眼前功利为长远功底） 社会发展的内涵期待（创新——综合力） 建设者 创新人才（变共性培育为个性追求） “在未认清‘终身教育’之真谛，……所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。” ——叶澜《新基础教育论》130页 农业社会 工业社会 现代社会 君主制 代表制 直选制 官本位 民本位 人本位 （神权） （民权） （人权） 管理即服从 管理即参与 管理即服务 学校发展 教师发展 学生发展 （校本） （师本） （生本） 校长永远不