以教为心的教学设计理论解读.ppt

以“教”为中心的教学设计理论解读 西北农林科技大学附中 孙安礼 2007年11月 一、什么是教学设计? (一).什么是教学? 教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。 教学就是以系统的方式传授知识, 是关于技术程序纲要或指南的实施。 教学就是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所作的安排 (二).什么是设计? 设计是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。 设计是计划或布局安排的意思, 是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。 教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想. 即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。 第一, 教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。 第二, 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。 第三, 教学设计是以系统方法为指导. 第四, 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 二.以“教”为中心的 I D 理论 (一).以“教”为中心的 I D 的理论基础 通常认为以“教”为中心的 I D 理论包括四个组成部分, 即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。 早期 I D 在学习理论方面基本上是行为主义的联结学习理论或刺激—反应 (S—R ) 学习理论. 美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点, 提出一种折衷观点, 即所谓“联结—认知”学习理论。 这种理论主张既要重视外部刺激 (条件) 与外在的反应 (行为) , 又要重视内部心理过程的作用. 即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件, 教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程, 使之达到更理想的学习效果. (二)．第一代教学设计 ( I D 1) 的代表性模型——“肯普模型” (二)．第一代教学设计 ( I D 1) 的代表性模型——“肯普模型” 修改 1. 四个基本要素: 教学目标、学习特征、教学资源和教学评价。肯普认为, 任何教学设计过程都离不开这四个基本要素, 由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。 2. 三个主要问题:  ①学生必须学习到什么 (确定教学目标); ②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源, 根据学习者特征分析确定教学起点,并在此基础上确定教学策略、教学方法); ③检查和评定预期的教学效果 (进行教学评价)。 3. 十个教学环节 ①确定学习需要和学习目的, 为此应先了解教学条件 (包括优先条件和限制条件); ②选择课题与任务; ③分析学习者特征; ④分析学科内容; ⑤阐明教学目标; ⑥实施教学活动; ⑦利用教学资源; ⑧提供辅助性服务; ⑨进行教学评价; ⑩预测学生的准备情况。 (三).第二代教学设计 ( ID 2) 的代表性模型——“史密斯—雷根模型” (四). 以“教”为中心教学设计的内容与步骤 (1) 确定教学目标 (我们期望学生通过学习应达到什么样的结果); (2) 分析学习者的特征 (是否具有学习当前内容所需的预备知识, 以及具有哪些认知特点和个性特征等); (3) 根据教学目标确定教学内容 (为达到教学目标所需掌握的知识单元) 和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序); (4) 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点; (5) 制定教学策略 (包括教学活动进程的设计和教学方法的选择); (6) 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体; (7) 进行教学评价 (以确定学生达到教学目标的程度) , 并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。 三.加涅的教学设计理论 (一).加涅的信息加工学习论 1. 累积学习理论 加涅的信息加工学习理论是建立在这样一个基础之