《生活与哲学》课例分析研究与教学建议天区教育局教研室.ppt

一、哲学课,走在回家的路上 课例分析：听别人的课例，想自己的教学。 1、探究学习：我们是否可以设计得 更为合理点？ 课例片段：《世界的物质性》 问题探究：物质世界是由上帝创造的吗？ 点评： （1）探究的问题要适宜学生探究。一些前人已证明、历史性的结论约定俗成的东西不需要再由学生探究。 （2）探究学习活动的展开，必须讲求实际效益，尤其注重问题探究活动展开的效益。 （ 3）在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究：相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。但最终的结果，不是探究结论的虚假就是探究过程的虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费大量时间和精力联系起来考虑，我们就轻易发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习就是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。 2、活动课：如何创造活而有效的课堂? 课例片段：“我是谁”、“我最喜欢的水果” 点评： （1）为了活动而活动,形式化的活动。 具体表现在: 教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要原因之一。如在听高二的《源远流长的中华文化》一课时，教师提问很多，但多问浅显问题，“中华文化源远流长的见证有哪些？”；提问很多但学生多未能作答；提问很多但缺乏思考性，如“是不是”“有谁知道”等。这些提问引发不出课堂互动。老师是有了新课程理念并实施了，但未能达到效果。 形式化的互动不仅存在于课堂提问，也会出现在小组合作学习中。通常表现在三个方面：一是合作主题的形式化，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的走过场而已。如在听《自立人生少年 》一课时，老师的提问“小曦的东西自己拿，小李的东西却让大人拿，你赞同谁的做法？为什么？”“你身边有没有类似的现象？请你说一说。”二是学生合作的形式化，合作学习的背后只是“作”而不“合“，只“说”而不“听”，有的学生搞一言堂，多数学生一言不发。三是教师指导的形式化，一旦学生合作学习这一环节，有的教师要倒背双手，鹤立鸡群，要么是这一组插一句，那一组插一句，看似很忙。 频繁的小组讨论，表面上轰轰烈烈。有的教师频繁组织小组讨论，一堂课十几次，每次三几分钟，每次讨论问题都简单，如在听《财政的作用》一课时，老师布置的讨论问题是“什么是财政？”“财政分配的结果如何？”。有的教师则刚提出问题马上要求学生展开讨论，不给学生必要的思想准备和独立思考时间，当问题提得简单时，教师话音刚落，学生就一阵阵翁翁声，学生各说各的；当问题太难时，只有个别学生唱独角，而事实上并不是所有问题都要拿出来讨论的，甚至于有人把专家解读的话题也拿出讨论。 点评: （2）对问题进行归类,找出核心问题。 （3）当学生回答问题时，要注意学生思维顺序，捕捉错误混乱的信息，帮助纠偏。 3、新授课：我们可以考虑的更全面点？ 课例片段： 《人能够能动地认识世界》 《乌鸦喝水》的故事 《世界是普遍联系的》 《乌鸦和狐狸》的故事 点评： （1）、引用的材料前后不自相矛盾。 （2）、容许学生质疑。 4、以学生为主体的学习：以学生的发展为根本 课例片段：我喜欢的水果 课例片段: 矛盾的统一性和斗争性 学生阅读教材 填空 (1)、矛盾是------ (2)、矛盾的同一性是-----， 矛盾的斗争性是---- (3)、矛盾的统一性和斗争性的关系是：----- 训练及讲评：05、06年的高考试题 堂上练习：(5个题目,3个单选,1题简答,1题辨析) 点评： 1、从学生的经验出发，激活经验，丰富经验 2、课堂教学环节设计越紧奏，学生发展的空间就越小。 3、允许学生用自己喜欢方式学习。 4、学生发展不仅仅是知识点的发展，还包括对事物认识的发展。 5、教材拓展处理：准确解读教材课标 课例片段：《和平与发展：时代的主题》 1、和平问题 2、发展问题 3、和平与发展的关系：和平是发展的保障，发展是和平的物质基础。 课例片段：文化创新的源泉和作用的“社会实践是文化的源泉” 从唯物论、辩证法不同角度展开“创新” 实践的含义、实践的特点等展开 点评： 1、理科基础怎样考？4个模块7个单选题目。是否需要拓展？ 1、授课以课标为准。 2、不能随意拓展教材内容。 6、创设情景：真实呈现 课例片段：矛盾的普遍性和特殊性 苹果的故事、 点评： 1、问题情景包括旧知识点的，不是知识点的直接呈现，变成情景重现。 2、如何避免互动的形式化 (1)注重提问技巧，创设问题情景。为了改变教师“满堂灌”的教学，新课程背景下的课堂教学的一个很大的特