《语文课标准》解读袁中华.ppt

《语文课程标准》的基本精神包括： 一大目标 全面提高学生的语文素养 两点变化 教师的角色和学生的学习方式 三个维度 知识和能力；过程和方法；情 感态度和价值观 四对关系 教与学；工具性与人文性；课 内与课外；基本素养与创新能力 五种意识 主体意识；目标意识；实践意 识；开发意识和评价意识 六项要素 激发兴趣；着眼感悟；调动参与；加强整合；注重积累；以读为本 关键概念 能力 指人能胜任、完成某项工作的自身条件（包括心理和生理的条件），重在“功用性” 素养 指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所能达到的高度。 语文素养 包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容 四对关系 * 语文课程标准解读 主讲：袁中华 关键概念 （课程） 课程即有计划地安排学生学习机会并使学生获得知识、参与活动与增加体验的过程 （课程标准） 是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。 《新课程标准》具体解读 一大目标 全面提高学生的语文素养 改革的理念 全面提高学生的语文素养 问题—— 语文素养与语文能力划分不清 改革的理念—— 教师是学习活动的组织者和引导者 问题—— 思想观念上转不过弯，教学实践放不下“架子”。 两点变化 教师的角色和学生的学习方式 策略—— 1、培养学生学习、参与、探究、创新的强烈动机； 2、指导学生学习、探究的方法和培养学生良好的学习习惯 3、促进学生的个性发展 1）热爱学生、观察学生、了解学生； 2）尊重学生的个体差异； 3）培养学生的自律能力； 4、引导学生进行自我评价 关键概念 自主学习 合作学习 探究学习 指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式 指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习 指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过多种途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、开放性和参与性。” 改革的理念—— 语文教育应积极提倡自主、合作、探究的学习方式 问题—— 1、变相的、被动、接受式学习 2、合作学习上的误区 策略—— 1、真正确立学生是学习的主体、学习的主人的观念； 2、真正认识语文教学自主学习、自读自悟、自学探究的基础； 3、真正放手让学生选择适合自己的学习方式； 4、鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴。 三个维度 知识和能力；过程和方法；情感、态度和价值观 改革的理念—— 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 问题—— 孤立地、割裂开来看三个维度之间的关系 策略—— 1、在确定学习目标时，必须从三个维度来考虑，缺一不可； 2、重视情感、态度和价值观的正确导向； 3、语文能力只能通过语文训练、语文实践去培养； 4、学习方法的指导是语文学习中的重中之重。 教与学 工具性 课内 课外 创新能力 人文性 基本素养 一、充分发挥师生双方的主动性和创造性，正确处理教与学的关系 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 问题—— 1、认为课堂“答问”就是对话 2、不清楚师、生与文本之间的对话关系 策略—— 1、发挥学生的学习主动性和创造性，变被动、接受式学习为主动的探究式的学习； 2、发挥教师教学的积极性。教师要创造性地进行教学，指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。 改革的理念—— 语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式 问题—— 1、求稳怕乱，不敢“放手”； 2、强调学生自主选择，“放手”等于“放羊” 策略—— 1、放手让学生自主学习，自读自悟； 2、保护每个学生学习的积极性，鼓励学生以灵活多样的方式学习； 3、改变学生的学习方式，首先要改革教师的教学方式。 二、正确把握语文课程的基本特点，处理工具性与人文性的关系 改革的理念—— 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 问题—— 凸现语文课程的工具性，忽略语文课程的人文性 策略—— 重视语文课程的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特情感体验 三、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内与课外的关系 改革的理念—— 沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会 问题—— 1、仍然存在封闭式的课堂教学 2、忽视课外阅读 策略—— 1、开发课程资源，生活处处是语文； 2、让学生走出课堂，生活处处用语文； 3、课堂教学改