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它的内涵包括五个方面: 第四，历史意识是一种历史情感、是一种价值观。 历史学科是一门有价值立场的学科。历史意识有不同的表现形式，不论何种历史意识，都含有一定的价值判断，一是涉及个人身分认同，二是涉及个人行为的根据、正确性。历史教育通过对历史知识的传播，建立对整个民族的理解与自我认同。在这个过程中，重要的不是研究有哪些历史知识，而是这些历史知识怎么样被组织起来?有怎么样的价值意义?这个过程，往往饱含价值意识判断。在历史学习中，涉及价值观的内容小可以是处事原则，大到对整个世界的看法，诸如平等、公平、公正、民主等等，所以，历史意识隐含价值观。 * 柯桥区教师发展中心 徐建强 历史与社会学科核心素养 历史意识解读 一、历史与社会学科核心素养之一的 历史意识及目标是什么？ 二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？ 三、历史意识素养培养可以怎么做？ 一、作为历史与社会学科的核心素养 之一的历史意识目标是什么？ 1.从三维目标到核心素养传达了什么？ 从掌握了多少知识、技能本身向能用知识与技能做什么转变 2.我们的学生学历史后，能做什么？ 聂幼犁主编的《历史课程与教学论》指出:“我们的历史教育的最终目的不是仅仅停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重要历史事件和人物、历史发展特征、线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力，所以我们的历史教学要达到‘通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解’的目的。”按此，历史教育应当成为一种公民素养提升的途径。 赵亚夫认为:《历史与社会》中的历史不是为了强化学养的闲学，也不是针对个体的兴趣需要；它不是德育的助产婆，更不是政治的附庸；它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受，同时，它也不充当思维训练的工具。它强调向学生渗透有历史性的思考，相信有用的历史就是依然活着的过去，所以活着的人能够通过历史将过去、现在与未来联系起来，以便思考和理解更为整体的、有意义的人、事和社会现象，并从中成熟“人之所以为人”的意念、上升个体的社会觉悟。 历史最突出的作用是帮助学生具有历史意识。从而使学生能把一切事物看成是历史长河中的一部分，能根据历史启示和历史发展的规律来理解历史，观察现实、展望未来，（历史理解）从而形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。（历史认同）能够使学生用变化的眼光看待历史与现实，深刻认识到在历史发展中人的作用，能提高自我判断能力和现实社会参与能力。（历史评价） 历史理解：学生能以史料为证据设身处地地了解历史事件或历史现象；对重要历史事件或历史事物的来龙去脉做出合理解释；能从历史发展线索中理解相关历史事件、现象或人物的不同重要性；能分辨不同的历史解释，说明它们之所以不同的原因。 3.初中《历史与社会》历史意识的素养标怎样设定？ 历史评价：能根据一定目的、任务或要求，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法，对历史事物的价值、历史人物的功过、历史事件的作用、历史观点的正误等，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鉴今。 历史认同：能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题；能够从历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的认同感，了解并认同中华民族优秀文化。 二、历史意识素养如何让它看得见、 摸得着？ 1.梳理较典型的反映历史意识的课标有哪些？（链接一） 2.基于学科素养的学业质量标准层次怎么分？ 示例：3－1－2简述辛亥革命的重要事件和人物，探讨辛亥革命的历史意义。 认知要求：简述属于认知领域目标、探讨属于体验领域目标。 知识内容：辛亥革命的重要事件和人物属于事实性知识；辛亥革命属于事实性概念；辛亥革命的历史意义属于价值性知识。 分层描述：链接二 3.基于素养的学业质量标准如何来帮助我们教与学？ 教学目标的定位 ---让我们知道我们该去哪儿？ (1)关于辛亥革命的三种教学设计之辨。 例2：初优 例3：聂老 例1：初普 检测定锚 ---让我们反思是否到了哪儿？ (2)从一道试题看素养的检测。 例4：期中试题 三、历史意识素养培养可以怎么做？ 1.历史事实、历史理解、历史评价、历史认同的关系。 历史教与学 历史事实 方法论知识 途径 历史认同 历史评价 本体性知识 价值性知识 历史理解 时空意识 证据意识 2.历史理解的五步： 史实的厘清 史实的关联 因果的探求 特征的分析 意义的建构 共同组成了理解的基本外延 厘清历史事实。 分辨史实与结论；分析材料的真伪与价值