以高中语文为例李煜晖.pptx

基于核心素养的课堂变革：形势、问题与回应——以高中语文为例;一、基于核心素养的课程改革：基本形势;语文学科核心素养 Core competency of chinese;;语言建构与运用;任务群1;教材编写B;阅读与鉴赏;二、基于核心素养的课堂变革：试图解决的问题; 好些学校往往“以不变应万变”,它们的课程与课堂“基本不动”,钟情于“知 识 点 情 结 ”,把“课 程 标 准 ”混 同 于“教 学 大 纲 ”。 另 一 些 学 校 则 是“乱 说 乱 动 ”, 热 衷 于 五 花 八 门 的 所 谓“校 本 课 程 ”的 开 发 ,少 则 100 多门,多则 1200 多门。 ——钟启泉：《基于核心素养的课程开发：机遇与挑战》; 这些课程内容的组织方法和教学方式大同小异，对学生学习能力的培养力度差别不大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的课程向学生传递语文学科的不同知识。这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的“课程碎片”。;课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性;问题处置程序;①教师操控：教师操控或试图操控一切。 ②效率为先：关注时间成本并避免失控。 ③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。 ④方法机械：长期普遍使用同样的程序。 ⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。 ;课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性;学生从小学到初中，上了九年语文课，到了高中阶段大多还沿袭同样的套路学习每篇课文，依然是反反复复的字词句篇。面对每篇课文、每节课，还没有等老师开口，学生大多都非常清楚老师要求学什么、做什么，因而造成教师疲劳、学生厌倦的状态。;课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性;;策略1. 做好整体设计：从课时观走向课程观;任务纵深式设计模式; 阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络有哪些信誉好的足球投注网站识记鲁迅作品和相关文献中的生僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、反语、反问、双关、对仗、白描、复沓、对比、象征等，准确理解语言背后的思想情感，评价其表达效果。在整体感知的基础上，鉴赏鲁迅作品篇章结构的匠心。在默读、朗读中感受鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言风格。; 语言建构：在撰写鉴赏评价文章或研究报告的过程中，通过锤炼语言来锤炼思想，做到“词能达意”“要言不烦”。在语句之间和段落之间，能够合理安排先后顺序。在论述和评价的过程中，不用臆断替代思考。可以抒发主观感情，但更应该立足文本、文献，用“证据”说理，清晰展现自己得出结论的思维过程，使人信服。;学习活动：在专题学习过程中，通过一系列循序渐进的、有挑战性的读写任务，训练学生主动学习、迎接挑战、克服困难的意志品质。在不同阶段的交流、展示和汇报中，培养学生阳光自信的心理和尊重他人的态度。;课时计划;评价方案;问题聚合型设计模式;问题聚合型设计模式;情境重组型设计模式;策略2.变革问题处置：从正答主义走向思维发展;质疑提问; “范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？; 从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、关于范爱农的问题、关于鲁迅对范爱农态度的问题、关于其他人物的问题…… 从鉴赏上分类，可以分为关注思想情感的问题、关注文章结构的问题、关注表现手法的问题、关注语言风格的问题等等。 可以围绕自己兴趣选择其他标准划分类别。; 逐个解决某个具体问题。 在问题之间建立联系，通过一个问题的解决带动一组（类）问题的解决，乃至全部问题的解决。 学生自主选择问题解决的内容和任务，鼓励迎接挑战的选择，教师要对问题解决做探源性评述。 ; 学生自主总结问题解决的方法，进行交流分享。教师要站在更上位的角度协助学生进行提炼。 通过细读文本解决的。需要阅读一定课外文本或文献解决的。细读文本得出一定结论后，有价值向课外延伸并进一步深究的。;。。。。。。。。。。。。。。;正标题：涵盖全文，有文学性 ——（副标题：说明主要内容和角度）;文章 鼎足;质疑提问;思维阶段; ???读能力和写作能力的提升，不纯粹是量的积累的自然结