严格要求跟尊重信任相结合的原则.ppt

严格要求与尊重信任 相结合的原则 * 严格要求与尊重是辩证统一的两方面，对于教育学生来说二者更是缺一不可，不分轻重前后。 教育是培养人才的特殊工程，做学生工作，既要尊重信任，又要严格要求。尊重学生就确认他们的能力，相信他的能力，热爱、关心学生。随着年龄增长，其体力，精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人，把他们当大人看待，他们已有独立见解，要求独立活动。因此，我们要尊重他们的要求，热爱他们。植根于爱，是教师取得成绩的奥妙所在。爱，是一种热情，一种自我牺牲的依恋的道德感。 教师的爱集中表现在毫不保留地献出自己的精力、知识、才能以整个生命。把祖国的下一代教育好，培养好。使他们在各方面都得到发展。不仅如此，教师的爱是一种巨大的教育力量。“感情是教育者和被教育者的纽带”。 * 虽然学习的见解虽然越来越高，但由于社会经验不足，分辨是非能力差，行为习惯的自控力欠缺。教师、班主任还应严格要求，教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则是永远尽量更多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人”。我们的学生工作，首先要对学生全面了解和研究，掌握每一个学生的性格特征，根据各自的情况，提出不同的要求，严格要求执行，在要求中，遇到的困难，要克服，遇到不合理的地方，不要姑息迁就，放松要求，否则，各种要求会失去教育作用。 尊重学生和严格要求学生是辩证统一的，没有对学生的尊重信任，就很难实现对学生的严格要求，也就谈不上信任和尊重学生。尤其是做班主任工作，如果没有一个有力的班委会，是心有余而力不足。这样，我们尊重和信任学生，让他们尽其才，显其能，充分发挥其职能作用，同时对他们提出严格要求，让他们起好带头作用。 人民教师对学生既要充满感情爱心，尊重他们的人格，相信他们的能力，又要对他们提出新的要求，使他们不断前进。 * 由于各个人的先天因素不同，生活条件不同，所受的教育影响不同，所从事的实践活动不同，因此这些心理过程在每一个人身上产生时又总是带有个人特征；这样就形成了每个人的兴趣、能力、气质、性格的不同。譬如，各人的兴趣广泛性，兴趣的中心、广度和兴趣的稳定性不同；各人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感体验的深浅度，表现的强弱克服困难的决心和毅力的大小也不同。所有这些都是个性的不同特点。人的心理现象中的兴趣、能力、气质和性格，称为个性的心理特征。 群体心理与个体心理是密切关联的。没有个体心理，群体心理就没有基础。另一方面，个人作为群体的成员，其心理状况必定会受到群体心理倾向的感染与影响。一个人心情不快时，欢乐的群体心理气氛会使他受到感染，忘记烦恼。相反，如果群体有不良的心理气氛，如不信任、猜忌，这些特征也最终会投射到个人身上，成为个人的特点。 个性的心理 群体心理 * 个体心理的实质，是大脑对客观世界的主观反映。而群体心理则是普遍在其成员的头脑中存在，反映群体社会状况的共同或不同心理状态与倾向。由于群体成员的相互影响的存在，这种状态与倾向已不简单是个人的特征，而是群体的特点。 个体心理 群体心理 教师的责任 教师并非是对某个单独的个体负责，将带领整个群体向积极向上的方向才是其职责所在。 * 自尊（Self-esteem）是指一个人如何肯定与赞扬自己，是自我评价的重要维度，拥有自尊是一个人人格成熟的重要标志。 心理学上认为自尊的确立有两条途：一是让个体有自己控制环境的成功经验，二是让他人对自己有积极的评价。鲍梅斯特（Baumeister 1994）总结出了个体提高自尊的方法，这些方法包括学会用自我服务的方式去解释生活，用自我障碍（Self-handicapping strategy）（Jones 1978）的策略为失败找借口，使用防卫机制否认或逃避消极的反馈，学会向下比较以及采用补偿作用，在自己某一方面的能力受怀疑时转到自己擅长的活动中去。 * 如果学生在对生活的认知过程中只注意生活中的消极方面，那么他就可能体验到更大的寂寞。安德森等人（Anderson 1994）就指出，与那些抑郁的人一样，长期寂寞的人也经常陷入贬低自己的消极作用圈，他们经常用消极的态度看待自己的压抑，经常责备自己没有良好的社会关系，把事物看成是自己无法控制等等。同时，琼斯等人（1981）还发现，寂寞感较强的人常常用消极的眼光看待他人，比如他们会把自己的室友看成是难以共处的。 寂寞 * 团体生活对人类来说是极为重要的，因为团体给我们提供了重要的心理保障，团体对个人心理方面的作用体现在以下几个方面： 归属感：成员所具有的一种属于自己团体的感觉，比如落叶归根就是个人归属感的体现。人们正是因为具有团体归属感，所以才会产生一系列独特的情感，比如民族情感、国家情感，甚至包括家庭情感。