角典型课例研究报告.doc

《角》 课例研究报告 课例研究报告 一、课例研究的背景及目标 1、背景 “翻转课堂”作为一种新型的教学形式，它通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教师需要对教学结构、师生角色和教学交往方式进行重新定位。在翻转课堂背景下，教师对自己的专业发展、对自己有“主演”到“导演”的角色转换中存在困惑。 在实施数学翻转课堂时是利用自主学习任务单，利用微课自主预习，翻转课堂，以学定教。争取以最小的投入获得最大的课堂效益，实现学生的个性化发展。 2、目标：研究如何使用自主学习任务单达到高效翻转课堂，并形成以自主学习任务单为载体的翻转课堂教学模式。 二、课例研究的模式 1、一课多上：我们课题组成员采用一课多上的形式展开研究，先由一位教师上“独立课”，小组成员听课观课，课后集体会诊，提出修改意见进行反思完善，再由这位教师进行实施，形成典型课例。 2、互助式观课：课题组其他成员进行观课指导。互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。我们采取如下步骤：①课题组成员在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；④后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。 三、研究过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。我们研究过程如下： 1、小组会谈：研究与准备。课题组成员共同为《角》这节“研究课”做出详细的计划，完成说课稿、教学设计、自主学习任务单及微视频等。 2、研究课一：实施。由我讲授这节“研究课”，其他教师进行观课活动，，分别从学生学习、教师教学、课程性质及课堂文化四个维度进行观察评价，观察时有具体的要求和细则，以保证评价的客观性。 3、小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。授课教师先谈谈自己课堂的得与失，各位教师就自己的观察提出修改意见，大家共同进一步完善各个环节。 4、研究课二：第二次实施。继续由我在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 5、小组会谈：反馈与存档。课题组成员进行集体评课，撰写课例研究报告，整理资料，最终确立以自主学习任务单为载体的翻转课堂教学模式。 6、录制视频。按照已经确立的以自主学习任务单为载体的翻转课堂教学模式由我上课，王蕾老师录制视频，并进行剪辑整理，形成典型案列视频。 四、课例研究的结果 1、进一步确立了以自主学习任务单为载体的翻转课堂的教学模式。 通过本次典型课例研究，确立了以自主学习任务单为载体的翻转课堂的教学模式分为以下几部分：课前部分：准备好学习任务思维导图、指导微视频，借助于这些资料来完成学习任务单上的内容。课中部分：自主学习情况检测、解惑释疑、巩固提升及课堂检测以此来呈阶梯状推进、夯实基础、达成目标。主体部分在【解惑释疑】、【巩固提升】这两个板块。【解惑释疑】是在学习完成测评的基础上找到疑惑，通过设计教学活动使学生真正动起来，在活动中达成目标，以此让学生亲历知识的形成过程。【巩固提升】在数学课教学中,必须在教学的各个环节中,注重巩固知识,才能提高数学教学的实效,才能使学生所学的知识牢记不忘,学到的技能能够熟练掌握,不断提升数学成绩，此环节呈现较有难度的题目，让学生通过小组交流，找出困惑，实现对知识的再构造。 2、形成以自主学习任务单为载体的教学模式。 在自主学习任务单的编写和课堂使用中，我逐渐确立了以自主学习任务单为载体的教学模式，我将《角》这节课课堂分为五部分：情景导入、交流展示、知识梳理、拓展延伸、总结提升。 第一：情景导入——出示情景，引出主题。 通过出示问题情景，请学生自主画角来了解角的构成，激发学生的学习兴趣，引出本课的主题。 第二：交流展示—— 检查预习，整体把握 本环节是对课前自主学习的一个反馈。我将其分为四步。 首先，基础反馈。登录淘题吧，完成角基础知识测试，并将出错率较高的题目进行订正和反馈，要求学生课后完成反思，加强学生对基础知识的掌握。 其次，成果展示。师友经过讨论之后，展示自己对本节课内容的掌握情况，交流订正。在这个环节学习对角度单位间的换算产生了争议，此时需要教师的指导，首先让学生明确角度制每相邻两个单位之间的进率是60，区别于10进制、100进制等，其次引导学生回顾长度单位之间是如何换算的，运用类比的方法，让学生自己去探求、总结出规律，由大到小乘进率、由小到大除进率。 第三，问题反馈。师友对自主学习任务单存在的疑惑讨论之后，自主完成淘题吧上角的检测题，通过淘题吧的反馈结果，反映学生对本节内容的掌握情况。 第四，解疑答惑。根据淘题吧的反馈情况订正出错率较高的题