第二讲_章心理发展理论与流派.pptVIP

特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识 从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作 一、基本观点 1.内外因相互作用论 认为心理发展是心理或行为图式（内因）在环境（外因）影响下不断通过同化、顺应，而达到平衡，产生新图式的过程。心理图式由低级向高级不断产生和更替，个体心理也就不断由低级向高级发展。 2、四个重要的概念 ① 图式（Schemes）：主体已有的心理机能结构。 ② 同化（assimilation）：当外部刺激作用于主体时，外部刺激或材料被处理、改变，结合到主体结构中去的过程。 ③ 顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。 ④ 平衡化（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。 二、对影响因素的看法 1、成熟： 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 这是必要但不是充分条件。 2、自然经验：指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验，包括物理经验和数理逻辑经验。 3、社会经验：社会上的相互作用和社会传递 4、平衡化 三、对发展过程的看法——阶段论 a、划分的依据：稳定的认知结构（图式） b、心理运算：一种能在心理上进行的、内化了的动作 发展的四个阶段 1、感知动作阶段（sensori-motor stage，0-1.5/2岁） 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。 感知和动作是儿童获得信息的直接而有限的手段，本阶段后期，开始使用符号和语言。 ③ 实验：客体永存性 实验：客体永存性(9-12) 2、前运算阶段（2—7岁） 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自我中心化的限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。 儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，形成和使用字词、手势、标记等符号的能力。 主要特征： 单维思维（集中化）、思维的不可逆性（守恒原理） 　如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1；年幼儿童不能理解守恒原理 自我中心、刻板性（反映静止的知觉状态）、不合逻辑（不合逻辑的推理）等。 那一杯更多？ 对学龄儿童而言 自我中心 不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样， 即别人眼中的世界与他们看到的一样，如，三山实验。 集体独白：说给自己听 3、具体运算阶段（7—11岁） 这个阶段的儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。 能够形成概念、发现关系、解决问题，但是必须与他们熟悉的物体和场景有关----“具体运算”。 主要特征： 去集中化（多维思维） 完成分类任务，从多维对事物分类。 根据物体的形似性来划分食物的种类 皮亚杰称这种思维的多维化叫去集中化 守恒： 儿童已认知到无论客体的外形发生什么变化，但其特有的属性不变 儿童能够同时考虑到问题的多个纬度，并能进行可逆性思维。 皮亚杰做了许多守恒实验，以检验不同阶段的儿童是否已形成守恒观念 （2）体积守恒： （4）形状守恒： （3）容积守恒： （1）数量守恒： ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 思维的可逆性 守恒观念出现的关键 可以改变思维的方向，可逆思维是运算思维的本质特征之一 去自我中心 儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观点和解答，他们能够接受别人的意见，修正自己的看法 具体逻辑推理 虽缺乏抽象逻辑推理能力，但可凭借具体形象的支持进行逻辑推理 a大于b b大于c a 与 c 哪个大？ 4、形式运算阶段（11岁以上） 儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段 主要特征： 假设—演绎思维 运用逻辑思维来处理抽象的、假设的情境，“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样？” 抽象思维 运用符合的思维，也称命题思维 代数 问题 青春期自我中心 不同于低龄儿童的自我中心 非常关注自己的观点，分析自己的信念和态度，感觉每个人都在看着自己。 四对皮亚杰认知发展理论的评价 1、皮亚杰认知发展理论对