《打造业精技强的精锐之师》-课件设计(公开).ppt

（二）完善班主任自我发展机制??? 没有班主任的自我发展，就没有班主任的专业化。构建“学习——实践——反思”的自我发展循环模式。“学习”就是精心读好“一本书”，即先进教育思想和理念这本书；“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为：“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为，提出改进的方案，确定再学习的目标。  建立班主任个人发展档案，内容包括发展目标设计、学习计划、心得随笔、德育故事、个案反思、经验总结、论文等，记录班主任自我发展的成长历程。 ???（三）建立科研平台的专业发展机制??? 教育科研是班主任走向专业化的更高平台，是班主任培训从低层次的经验演进式步入高层次的科学规范式的必由之路。 注重强化班主任专业化科研课题与其他相关课题之间的横向沟通，强化班主任专业化科研总课题与分解的各子题目之间的纵向联结，引导班主任将常规教育教学管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作掌握科学的研究方法，把握教育教学规律。 研究型班主任：运用先进的教育思想和理论指导实践,在工作中自觉地发现问题、分析问题、解决问题,不断反思并富有创新精神的班主任教师。 班主任带而不研则浅，研而不带则空。 三种方式：说教式、陶冶式、研究式。 “三G”观念：官、管、灌。 过程： 实践—问题—反思—学习—研究—总结—升华。 方式：叙事研究—案例研究—课题研究。 步骤：摸清班情—确定目标—开展活动—单元评估。 （四）建立评价激励机制 1、构建评价标准体系 深入学校倾听老师的意见和心声。制定实施方案和考评方案。学校班主任专业化建设水平考评体系设立“十有”标准，即有组织、有队伍、有制度、有培训、有评价、有理论、与经验、有资料、有成果。 2、建立评价运作机制 评价标准和评价体系的形成是一个不断完善的过程。在评价的实施过程中，要本着积极稳妥、分步实施的原则，采取先试点探索、总结经验，再全面铺开的方式展开评价。  3、建立公正合理的积极机制。 ? 评价的最终目的是界定班主任专业水平，激励专业化发展。没有激励，评价的效果会大打折扣。 镇区、学校要把考评结果与激励相挂钩，从而促进班主任专业化建设工作的开展。 ??? 建立政策激励、物质激励和榜样激励机制。 奖得他人心动，罚得自己心痛。 （五）完善培训管理制度 为使培训工作有章可循，必须制定一系列的管理制度。 1、? 校本培训制度。 2、? 校本研究制度。 3、? 校本培训学习制度。 4、? 班主任工作发展性评价制度。 5、 培训经费保障制度。 6、? 相关的奖励机制。 7、? 建立班主任成长档案。 中山市第二届名班主任培养对象培训班 培 训 方 案 一、培训目标 通过二年的分阶段培训，全面提升班主任的综合素质，促使受训班主任初步成为现代的专家型的班主任，至少从如下方面得到较大的改变：提升教育理论水平、开拓职业视野、形成现代意识与思维方式、养成研究与思考的习惯、提高论文写作能力。 二、培训基本思路 课程基本思路如下：从素质的分类角度看，班主任的主要素质可概括为：知识、态度、思维方式和能力，课程内容可分为：理论研修与专业技能培训两大板块，目的在于将上述素质融入课程中；从培训形式上区分，课程可分为理论学习课程、实践互动课程、反思性课程三大课程结构，目的在于通过多角度、全方位的培训形式，促进班主任综合素质的提高。 理论研修课程，涵盖班主任的基本素质要求：教育理论课程、德育理论课程、通识课程、班主任工作理论课程、心理学课程、教育科研课程。每一课程由三个左右的专题构成，专题应该反映现实最需要的、班主任工作最前沿的一些思考与理论，目的形成应有的教育价值、态度，具备相应的现代教育理论知识。 班主任专业技能课程，可分为五个方面：心理团康活动技能、沟通技能、主题班会设计与管理技能、班级活动设计与管理技能、突发事件处理技能。这一课程板块强调在学习中生成知识、态度与能力；学会对已拥有的技能进行科学总结与反思。 培训方式上采用理论学习、同行交流研讨、情景互动、阅读、实践探