第十二章小学数学教学艺术.ppt

* 第十二章 小学数学课堂教学艺术 §11.1 数学课堂教学艺术概说 11.1.1 数学课堂教学艺术的内涵 数学课堂教学艺术，是指数学教师综合运用数学教学论、数学学习论等理论，遵循数学教学规律和学生的认知特点，在数学教学活动中，以富有个性特色的独特的方式方法，创造性地组织数学教学，使教学达到最佳效果的精湛的教学技巧。它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学合规律性与教学独创性的完满结合，是求美和求真的和谐统一。而这正是数学教学艺术的本质所在。 11.1.2 数学课堂教学艺术的基本特征 1、独创性 教育家第斯多惠曾指出：“教师必须有独创性”。数学教学的复杂性决定了教师劳动的创造性。 2、表演性 课堂教学是教师通过口头表述、行为动作和面部表情等途径向学生传递知识信息的活动，这种活动本身就是一种表演艺术。 3、情感性 数学教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人，具体表现在各种情感手法的运用上。 4、灵活性 数学课堂教学既是有意识有计划和有章可循的，有时又是即兴的和应变的。经验丰富的教师在教学过程中犹如演员进入艺术创作的角色，用自己的直觉和灵感即兴发挥。 11.1.3 数学课堂教学艺术的功能 1、高效功能 2、激励功能 3、育美功能 4、整体功能 §11.2 数学教师语言的艺术 11.2.1 教学语言概述 语言是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具。尤其是在现代信息社会中，语言是人们传递信息的重要媒介。 教学语言，是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到预定的教学目标而使用的一种语言。 教学语言艺术，是指教师创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分，是课堂教学艺术的核心。 数学教学语言，是指教师在进行数学教学活动这一特定的环境中所使用的语言。它既具有专业语言和普通语言的双重性，又具有书面语言和口头语言的双重性。 11.2.2 课堂教学中教师的口头语言艺术 (一) 口头语言艺术的分类 1、 根据教学语言的功能性质分类 (1)系统讲授语言 (2)个别辅导语言 (3)组织协调语言 2、根据教学语言的信息流向分类 (1)单向传输语言 (2)双向对话语言 (3)多向交流语言 3、根据教学语言的表达方式分类 (1)说明式语言 (2)叙述式语言 (3)描述式语言 (4)论证式语言 (二) 系统讲授的语言艺术 1、科学性 教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范和逻辑性、系统性上。。教学时必须注意以下几点： (1)用词要确切 (2) 表述要清楚 (3) 推理富于逻辑性 (4) 论述问题富于系统性 2、简洁性 (1) 教学语言要“少而精” (2) 教学语言要流畅 3、生动性 (1) 要使语言形象生动 (2)要使语言诙谐有趣 4、韵律性 (三)课堂提问的语言艺术 1、明确性 明确性是指课堂提问要明确具体，提的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。 2、思考性 思考性是指提出的问题要有思维价值，不要提那些“是不是”、“ 对不对” 等毫无思考价值的问题。 3、针对性 课堂提问要有针对性，要做到有的放矢。这里所讲的针对性有两方面含义：一方面是针对学生的知识水平和思维水平，设计适应学生年龄特征和个性特点的多种水平的问题，使多数学生能参与回答；另一方面是针对本节课的重点和难点，(1)在知识的关键处设问，(2)在理解的疑难处设问，(3)在思维的转折处设问，(4)在规律的探求处设问。 §11.3 导入的艺术 导入的重要艺术特征是能引起学生的认知冲突，激发学生学习数学的兴趣，创设出紧紧抓住学生心弦的教学情景，是一堂课的开始。学生在精心设计的教学情景中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认知冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，从而让学生很自然地进入最佳的学习状态。 11.3.1 导入的作用 1、激发兴趣，产生学习动机。 2、引起注意，迅速集中思维。