小学语文“三基四步”教学模式.pptVIP

小学语文“三基四步”教 学 模 式玉溪市红塔区教育科学研究所　姚桂琼 老师的时间都去哪儿了？ ——江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校校长潘春雷 问题的提出： 说到“备课”，老师马上会想到“抄教案”，“抄教案”似乎成了“备课”的另一个代名词；而说到“上课”，很容易想到的是教室内教师“唾沫横飞”、学生“昏昏欲睡”的情景。也许这话稍有点危言耸听，但在全国大部分中小学教师中，这是已成了公开的秘密。 2000年，全国开始推行第八次课程改革。玉溪从2002年9月开始推行。自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各学校的努力下，课改从“面”上得到了一定的推广，教师们从教材、理念上有了一定的新认识，从教法上也有了一些新尝试。 但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改“面”上得到推广了，但“点”上的深入还不够，备课“高耗低效”的问题严重，借鉴别人的多，自己生成的少。好多老师在备两次课（可不是二次备课），教案上写一种，课本上写一种。（这是教师繁重的负担之一，一周上课乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。按义务教育课程设置方案，小学周课时一、二年级26节，三至六年级30节。教师基本是满负荷运转。除备课、批改作业、管理学生之外，参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态……） 这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力的极大浪费啊！上课，部分教师还属于注入式，还有少数满堂灌的现象；部分教师的启发式变成了问题式教学，由“满堂灌”变成了“满堂问”。 “为基础教育教师减减负。” ——全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进 其实，老师们都很努力，也都想实现新课堂的转型，但不知该怎样转，朝哪个方向转。特别部分年长一些的教师，虽然也在努力，但因受多年教学经验的影响，已经习惯成了自然，要一下子转变，还需要一定的实践过程。 存在问题探因 为什么“备课”从“写教案”变成了“抄教案”？为什么上课总是由“教师讲”代替“学生讲”？ 1．“教育”本身细小、繁琐（“教育是在用广博的爱，做细小的事。”），耗时多，收效微，见效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情，再加上纷繁的社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没真正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来，真正投入地去教书，去育人。因此，备课、上课就成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。 2．来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值，带给了教师太大的压力，使教师只忙于顾及大家关注的焦点——分数或升学率。备课和上课时，在内容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽略了知识产生或获得的过程，考什么就上什么，考什么就学什么。《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》中有这样一段叙述：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理（第斯多惠）。有时，‘过程’比‘结论’更具有意义：它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过‘效能感’完善‘自我’。” 重结论、轻过程的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的‘好学生’。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。” 3．要上好课，功夫要花在课前，即“备课”。“备课”不在于“写得多”（“抄得多”），而在于“钻得深”、“悟得透”。随着课改的深入，大家都知道，以前是“教教材”，现在是“用教材教”，而怎样“用教材教”，就需要我们很好地认识“教材”。《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》上，直接引用了靳玉乐先生的观点——“教材是范例”：“随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这转向的根本特征是‘范例性’，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’，师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。”其实，叶圣陶老先生也早就说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要培养学生举一反三的能力……” 因此，在备课时，先要考虑编者及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师