“字理识字析词”课题研究报告.doc

基础教育教育科研立项课题 研究报告 课题名称 小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 课题研究报告 一、研究的背景及意义 （一）课题提出的背景 1．素质教育迫在眉睫。 目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。 汉字难学，词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学的捷径呢？ 2．课堂教学改革的需要。 为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定的成效。 正是基于这样的背景，我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。 （二）课题的研究意义 小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。 二、理论基础与依据 （一）学生认知事物的规律 心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。由于在生字教学中充分利用了直观教具，所以能引起学生注意，激发他们的兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记的目的，增强记忆效果。　　　 （二）学生思维特点 低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。 （三）字理识字析词是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。 我们在识字教学应用中应着眼于效率，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理识字的度，才能实现识字析词效益的最大化。才能真正利用“字理识字析词”提高课堂教学的有效性。从而达到课改的要求。才能切实的打造“卓越课堂”。 三、核心概念界定 字理：是指汉字的构字依据和组成规律。依据汉字的组构和演变规律，了解汉字形与义、音的关系。 字理识字：是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。 字理析词：是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法。 “字理识字析词”教学法：就是依据汉字的构字规律进行识字，依据字理品析词语，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理写词的依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形为切实了解学生对识字和析词的兴趣、能力等实际情况，在实验前抽取了一至五年级各一个班的学生进行了问卷调查。实验后期在不同年级实验班和普通班都进行了问卷调查并分析比较。 （三）案例研究法： 以课题研究人所任教的班级课堂教学为主要的研究突破口，并通过教学研讨课，边实践边研究边反思，重在研究解决识字析词教学中遇到的实际问题。为了实际解决这些问题，课题组的老师按不同的案例进行研究。 1.独体字（象形字、指事字）案例研究 儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式