幼儿社会性的发展.ppt

自我评价能力的发展 学前儿童自我评价的特征： 幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复； 他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品质； 他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因此很不稳定。 自我效能感的发展 自我效能：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。 第三节 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异 社会交往行为 情绪特征 语言能力 游戏行为 玩具的选择 男孩 女孩 讨论 什么年龄阶段的孩子对性别有了最初的认识？其表现是什么？ 儿童性别概念的发展 阶段一，性别认同阶段（2-3岁） 阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） 阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁） 性别角色刻板印象 什么是性别角色刻板印象？ 指人们对于男性或女性最典型特征的看法。 图中宝宝是男孩还是女孩？ 性别刻板印象包含四个方面的内涵 人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的期待不同 担任职务的重要性 男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决 女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心 人格特质的差异 社会中，对于某些行为存有依性别而区分的“双重标准”，例如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事则应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹三上吊。 行为的双重标准 父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来成就的期待仍存有性别刻板印象。 对未来成就的期待不同 社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此，在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍是挥之不去。 根据英国一项针对女性主管的调查显示，女性主管往往觉得自己在工作上孤立无援，受到或明或暗的歧视，而回到家中依旧要承担家务，因为照顾家庭一向被视为是女性责无旁贷的天职，并不因为在职场上受到重用而消减。 担任职务的重要性 幼儿性别刻板印象的发展 2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。 对男孩的看法 对女孩的看法 喜欢帮爸爸干活 喜欢说“我打你” 喜欢玩货车等玩具 玩洋娃娃 喜欢帮妈妈干活 喜欢收拾屋子；爱说话；不打人；常说“我需要帮助” 3-6岁：对性别的看法非常刻板，盲从于传统的性别刻板印象。 性别差异形成的原因 （一）生理社会理论 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温柔的活动。 （二）社会学习理论 社会学习理论认为儿童的性别角色认同的最初途径是对成人，尤其是父母和教师行为的模仿。儿童通过观察和直接或间接的强化形成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。 （三）认知发展理论和性别图式理论 科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建立在性别角色认同（获得了性别稳定性和恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童的性别认同越好，他们的性别类型化行为就越多。 【话题辩论】 话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？ 话题2．你认为男性是否适合担任幼儿教师？ 话题3．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？ 第四节 同伴关系的发展 幼儿在哪个年龄阶段开始与同伴交往？ 最初的同伴交往通过什么方式进行？ 幼儿同伴交往的发展阶段 第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。 第三阶段：互补的相互作用阶段。 幼儿游戏活动的类型 幼儿游戏活动社会性由低到高依次为： 1．单独游戏：儿童独自玩着，通常是与玩具一起玩，而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段) 2．平行游戏：儿童彼此相距不远，玩着相似的玩具或使用相似的材料，但却很少互动，也很少试着去影响其他游戏者的行为。 (物体中心阶段) 3．联合游戏：儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或通过合作去完成共同的目标。(简单相互作用阶段) 4．合作游戏：最复杂的游戏型式，儿童会相互合作以达到共同的目标，他们能将工作做必要的分配以在协作中完成任务，他们能扮演互补的角色。(互补的相互作用阶段) 讨论 在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋