第三章护理教育目标体系.pptVIP

教育目的（国家） 培养目标（各级护理院校） 教学目标（课程具体章节） 课程目标（各门课程） 护理教育 的目标体系 培养目标（training objectives): 指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 护理教育的培养目标： 指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。 护理教育工作的必要前提+评价标准 Organization 中等护理教育 高等护理教育 我国护理教育培养目标 护理 研究生 教育 护理 本科教育 专科 护理教育 护理教育培养目标的内涵 博士研究生 培养德智体全面发展，在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专业技术上作出创造性成果的高级科学专门人才。 硕士研究生 培养热爱祖国。。。具有创新精神和从事科学研究、教学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。 我国研究生教育的培养目标 护理学专业学位硕士研究生培养目标： 培养具有良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本专业坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理人才。 培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体美全面发展，比较系统地掌握护理学基础理论、基础知识和基本技能，具有临床护理工作能力，初步的教学、管理及科研能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。 护理学本科教育的培养目标 第一节 教育目的 第二节 护理教育的培养目标 第三节 护理教学目标 第三节 护理教学目标 教学目标（objective of teaching): 指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。 教师：教授目标 学生：学习目标 教学目标 布卢姆(Bloom) 教学目标分类理论 第三节 护理教学目标 认知领域 文本 一、布卢姆的教学目标分类理论 认知领域 cognitive domain 情感领域 affective domain 动作技能领域 psychomotor domain 知识 领会 应用 分析 综合 评价 接受 反应 形成价值观念 组织价值观念 系统 价值体系个性化 知觉 定势 指导下反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 层次 各亚领域目标基本内容 常用行为动词 知识 记忆所学材料 阐明、理解、陈述、认出、列举 领会 领悟学习材料意义 区别、解释、举例 应用 运用于新情景 发现、预测、解决 分析 分解构成成分 指出、选择、辨别 综合 综合所学知识，形成新整体 编制、创造、综合 评价 对学习材料做出价值判断 评定、判定、推测 认知领域目标分类在《护理学基础》考试命题中的应用 分层 含义 举例 层次一 回忆 对具体指示进行回忆，初级行为 预防压疮的关键是： A 保持床单平整干燥； B 间歇性解除皮肤的压力； C 皮肤易出汗处用爽身粉；D 被动按摩皮肤； E 增加病人营养。 层次二 解释 对多方面事实进行综合和解释 病人李某，住院期间骶尾部出现一个2cm X 2 cm 大小的疮面，真皮层有黄色渗出 液，此压疮为： A 瘀血红润期；B 炎性浸润期； C 浅度溃疡期 D 坏死溃疡期； E 深度溃疡期。 层次三 问题解决 独立对新的情况提出解决办法 病人陈某，男 ，68 岁，突发脑出血住院治疗。住院中 ，其骶尾部出现一个 3 cm X 2 cm 大小的疮面，疮面破溃后，有黄色渗出 液和坏死组织，其坏死程度可深达肌层， 此时对病人最重要的护理措施是： A 增加翻身次数； B 紫外线局部照射； C 每日清创；D 加强营养； E 使用抗生素。 金莉光，王翠洁.认知领域目标分类在《护理学基础》考试命题中的应用[J].护理学杂志，2003， 18（2）：103-104 情感领域教学目标解析 层次 基本内容 常用动词 接受 发现、接受的意愿、受控制和有选择的注意 选择，回答，发问 反应 积极参加学习活动 顺从，提出，遵守 形成价值观念 对接触的现象行为作出判断 判别，探究，解释 组织价值观念系统 把内化的价值组成一个体系 坚持，修改，安排 价值体系个性化 学习者的行为受自己形成的价值观支配 展示，解决，影响 动作技能领域 psychomotor domain 1.知觉：运用感官领会