基于能力本位职业教育课程体系建设与专业教材开发.pptVIP

2、以学习者作为课程设计的资源依据 这种课程设计的资源依据方式是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。 主要特点表现为四个方面： 一是协商性学习。培训者对于课程内容、教材和学习方向和目标的确定。首先的问题是对学生进行观察、交流和研究，不论何时作出何种选择，都要同学习者协商。 不同点：①专业知识仅作为学习者根据自己的学习兴趣来探究某些问题的一种工具和手段；②课程不象学科课程那样以有组织的方式和合乎逻辑的提前安排；③尽管教学内容不确定，但教师也要预先做准备；④教材资源也要有足够的选择范围，以保证有必要的选用。 续上： 二是以“问题”为导向。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列的预定内容。 三是学习者和教师之间是合作者。这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。它之所以受到重视，是因为学习者要学会指导他们自己的学习，而这正是终身学习的一种最基本的能力。 四是以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。 3、以社会需求为课程设计的资源依据 ●课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确的学习重点，但没有预定的结果。 ●课程内容。内容来源于社会问题。如独生子女教育问题、老年人的晚年关怀问题、留首儿童的教育管理问题等，它可能强调社会的功能或者人类社会所面临的不断出现的新课题、新问题，侧重于解决问题的技能、人际关系的社交技能。 ●教材。教材需要有极大的多样性、灵活性。 续上： ●评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。 ●模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。 ●策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。 ●组织。分组将随着学习的进程，根据学员的需要和愿望来灵活决定。 四、教材开发的基本程序及相关问题 ?专业教材开发的必要性与可行性论证 以确实需要为前提，经广泛调研确无理想教材甚至就根本没有同类（填补空白）或相近教材但又必需者。 （1）根据产业（行业）发展的客观要求、职业能力建设要求及课程方案所规定的专业基础课/专业课课程需要为前提，确定拟编写或开发的教材类型与主题； （2）依据专业课教师在长期教学活动中形成的教案、讲义为基础以及具有创新性、独特性的构思创意。 ?开发主体的多元化 基于能力本位的职业教育专业课教材开发 教材是广义的，包括教科书、课件、活页讲义等。其开发主体需要由多元角色来参与，包括由专业背景和教学经验的资深教师，通晓工作过程并具有丰富实践经验的企业或行业专家，由一定的职业教育课程理论基础的课程专家。按一定程序和规律进行。 1、基于能力本位的职业教育专业教材开发程序 开发流程 需求论证与分析 教学积累与构思创意 收集组织素材 拟订、审定编写大纲 修改与反馈 分工编写与统稿 教学验证与评价 审定与出版 2、职业教育专业课教材开发步骤 确定教材名称、类型；编写人员并成立相关课程的教材编写小组，明确编写小组负责人或主编； 由编写小组负责人或主编拟订编写大纲并组织教材参编人员进行充分酝酿讨论、修改和补充； 将课程编写大纲提交学校同行及行业相关人员进行广泛征求意见并组织讨论、修改； 将课程编写大纲提交行业技术专家小组和学校学术委员会或相关机构审批。 续上 教材编写人员讨论如何在教材中体现以学生为中心的教学思想、以人为本的学习理念和以能力为本位的评价体系。 统一编写体例、语言风格与特点等，如案例导入式、角色扮演式等参与式学习理念，便于激发学生的学习兴趣，语言幽默通俗、新颖有趣等特点。 教材编写人员分工编写。按照参编人员的专业特长兼顾教学研究方向进行适当分工，着手编写工作。 由编写小组负责人或指定的主编进行统稿并提出初步修改意见，反馈修改意见，分别进行修改。 编写小组将再次修改后的教材初稿提交学校学术委员会或相关机构审定 在相关专业或班级试用新教材 广泛收集学生、行业和教师对新教材的意见，对教材进行评估总结，并提出修改意见，进行再次修改、评审和定稿。 交付出版社正式出版 3、专业课教材开发的关键点 （1）论证教材开发必要性与可行性； （2）拟订、修改和审定教材的编写大纲 （3）讨论、修改教材内容初稿 （4）实践验证与组织审定 （5）正式出版（立项与经费筹