《五步有效教学法》简介.pptVIP

6、“我要学”的含义是什么？ “我要学”就是让学生最大限度的积极思考、主动探究、合作与交流。 学生的思维不受教师的控制，学生不等、不靠是一种主动进攻的学习态势。实现高效课堂 说 明： 1、用《五步有效教学法》教学效果很好，但是很费时间，教师备课时一定要精选教学内容。在教学时，不一定每一环节都应用，侧重在新知识生成的这一环节中运用； 2、运用《五步有效教学法》之前，要对学生进行适当培训； 3、使用学案教学的教师，只要用“换位 评价 引导”这三步即可。 4、因为“设疑”是备课的环节，“引导”是分散在“自学、换位、评价”这三个环节当中的，所以“五步有效教学法”实际上也可以认为是“自学、换位、评价三步有效教学法”。如果使用了学案教学可以认为是“换位、评价两步有效教学法” * 安塞县教育教学研究室 倪明东 一、政策依据 1、国家：全球共有200多个国家和地区，我国占世界国家和地区总数的1/200 2、人口：全世界约有70亿人口，中国有13亿多，我国人口约占世界人口的1/5 3、结论：中国与世界相比，人口负担是最大的负担 4、中国的发展核心之一：变人口负担为人力资源 实现人才强国战略。 即：国家中长期教育和改革发展纲要（2010——2020）。 5、“纲要”的核心之一：“课改”，“课改”是从培养什么人和如何培养人的角度提出的（新旧对比）； “纲要”的核心之二：素质教育，素质教育是从人的全面发展的角度提的； 近几年提出了一个新概念：学校内涵发展，学校内含发展是从“人”和“事”的进步的角度提出的。 我们认为三者的共同点是： 管理上，变“要我做”为“我要做”； 教学上，变“要我学”为“我要学”。 探究从“要我学”向“我要学”转变， 从被动“接受”向主动“进攻”转变的有效教学模式。 二、理论研究 三、研究过程 1、出台了“1号文件” “课堂教学创先争优” 2、刺激了课堂教学改革 产生了“换位和评价” 3、 修改 完善 总结 “换位 评价 引导” 三步有效教学法 “设疑 自学 换位 评价 引导” 五步有效教学法 四、方法介绍 第一步“设疑” 即师生编制有价值的教学问题（备课的主要环节） 有价值的问题 内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题 （例如看到《余角和补角》你想到什么）； 作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题 （例如看南京大屠杀照片和皇帝正在穿新装）。 定义 应用 学案中用，也可以在教案中用。 供学生自主学习时使用. 数量 3—4个 教师编制有价值的问题 提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。 来源 方法 用课本中的原始探究题或略作改动。 从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题 有一节课是《百分数的应用》，原题是“有男生25人,女生23人，男生比女生多百分之几？”教师编制了这样几个问题： 你从题中获得了什么信息？ 你打算用什么思路解决这个问题？ 你解决这个问题的具体方法步骤是什么？ 例 第二步“自学” 即学生自主学习 自主学习 形式 独立自学 小组合作 要求： 先个人独立思考后小组讨论 在组内要形成统一的学习成果 全班汇报交流 第三步“换位”，即师生“位置”的互换。 换位 含义 本意是师生位置的互换 引申义重点指的是师生角色转变 重要性 前后心理活动的对比（配角与主角的变化） 前后实践活动的对比（等待与进攻的区别） 如何换 ：现象上换位置（教师走下讲台，学生走上讲 台）；本质上换教学思想（学生讲，教师听） 第四步“评价”，即学生之间的相互交流。 评 价 方法 一名代表讲完后（继续站在讲台上）向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见” 内容 一是给予肯定或否定的评价； 二是发表不同见解； 三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。 作用 一是实施“三维目标”教学最有效的措施之一； 二是实现“纲要、课改、内涵发展、素质教育” 最有效的方法之一； 三是学生收获最多的环节，也是形成课堂教学高潮的措施之一。 例如上《8的乘法口诀》一课时是这样进行“换位”和“评价”的：“换位”，叫一个小组的代表把推导出来的任意一句8的乘法口诀写在黑板上，并把想法讲给同学听。这位同学写的是“八八六十四”这一句，他说：“八八六十四是八个八相加得来的”； “评价”，另一位同学抢先进行评价：“不一定是八个八相加得来的，七八五十六，再加一个八也行”…… 第五步“引导”，即教师的疏导或启