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6.儿童使用新的词汇或句子失,应予以鼓励,并予适当的扩展。 7.儿童以非口语行为沟通时,也要立即予以回应,并用词句来说明解释,使其了解语言沟通并乐于沟通。 8.多利用系列性图片看图说话、复述故事,开展故事接龙、角色扮演等活动,练习眼神接触,轮流发言、回答、说明、维持话题等技巧。 9.以鼓励代替矫正,可以使孩子有时间自己进行修正,同时会增强孩子自尊心,自信心,成就感,对训练更加感兴趣。 根据儿童年龄、训练的频率设定3个月到1年的训练目标。以评定的结果作为训练的起点,制订训练程序,选定具体的训练顺序与训练材料。 1.言语符号尚未掌握(A群):以获得言语符号(理解)与建立初步的交 流关系为目标,先建立符号的理解再形成基础性概念,重点是首先导入手势语、 幼儿语等象征性较高的符号。 2.语言表达困难(B群):训练目标为掌握与理解水平相一致的语言表达 能力。此时训练并不是始终进行表达方面的训练,而是与理解性课题共同进 行,还要将言语符号的水平进一步提高。重点是将手势语、口语作为有意义的 符号实际性地应用,在表达基础形成的同时从手势符号向言语符号过渡。 3.发育水平低于实际年龄(C群) 训练目标是扩大理解与表达的范围。要进行提高理解方面的训练,同时也要进行表达、基础性过程等各侧面的平衡性训练,还要导入符合水平的文字学习、数量词学习、提问与回答方面的训练。 4.言语符号理解但不能说话(过渡群) 训练目标为获得词句水平的理解,全面扩大表达范围。在提高理解水平的同时也要提高表达方面的能力。与C群相同,不能始终进行表达方面的训练,首先可以导入用手势符号进行表达的训练。 5.交流态度不良(Ⅱ群) 根据言语符号的发育阶段进行以上的训练。对于交流态度不良儿童的训练,要以改善其交流态度为目的进行训练。 听觉注意训练 视觉注意训练 触觉注意训练 注意的保持与记忆训练 对视训练 交往训练与交往能力训练 互动训练 口语表述与口语对话(集体训练) 五个阶段的训练(详见第二节) 文字字形的辨别训练 文字符号与字意的结 文字符号与音声符号的结合训练 文字符号与意义对应的训练 文字训练文字符号的辅助作用训练 代偿性交流训练 语言环境对儿童语言发育的重要性 语言发育迟缓儿童语言环境的特殊要求 改善和调整儿童的家庭语言环境 * (3)伊力诺斯心理语言能力测验(ITPA) 1968年发表,以测查能力为主,从儿童交往活动的侧面来观察儿童的智力活动情况,整个检查由五大部分、十个分测验构成,分别是:理解能力:言语的理解;图画理解,综合能力;言语推理;图画类推,表达能力;言语表达;动作表达,构成能力;作文;构图,记忆能力;数字的记忆;图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。 (4)韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R) 美国1949年制定,中国1982年引进。该测验是智力检查,分为语言测验和操作测验两个部分,共12个分测验。每个分测验完成后都可算成标准分(量表分)可以和正常儿童的水平相对照,同时各个分测验之间也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分,由总量表分可以查出该儿童的离差智商,全面掌握儿童的智力发育情况。适用于6-16岁。 (5)韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI) 美国1963年制定,统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 (6)构音障碍检查:部分患儿可能同时存在发音困难。 S-S语言发育迟缓评价法是日本音声言语医学会于1980年通过实验发表。中国康复研究所按照汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版S-S评价法试用于临床。 (一)S-S法原理 符号形式——指示内容关系 与促进学习相关的基础性过程 交流态度 (二)适应年龄和适应性 原则上适合1.5-6.5岁的语迟儿童;学龄前儿童获得性失语症的可参考使用;不适合因听力障碍为阻碍原因的语言障碍 (三) S-S法的构成和优点 基本构成: 1.听力、发音器官等呈生理学状态; 指言语的输入与输出的主要器官呈生理形态、功能而言。主要是专科检查。 2.(1)作为语言结构部分为:符号形式-指示内容关系; 其符号形式不只限于言语符号形式,在此为广义的,其中包括语言前阶 段到能够处理语言规则阶段; (2)与符号形式-指示内容关系相辅相承的基本操作过程。 主要是关于视觉、听觉的辨别、记忆、产生等基本的学习能力部分。 3.作为语言机能部分,交流态度。 主要是关于对人的关系,交流意欲、机能分化等,无论患儿是否已获得语言。 阶段 内容 第1阶段 对事物、事态理解困难
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