高等教育心理学(唐志红.pptVIP

四、埃里克森新精神分析品德理论 埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格；反之，就会产生心理——社会危机，出现情绪障碍，从而产生病态和不健全人格。 道德或人格发展发展的八个阶段是： 1、学习信任阶段（出生—18个月）：基本矛盾是信任与不信任的矛盾。此阶段儿童得到足够的关怀就获得安全感，就会对周围的世界和环境产生信任，否则就会产生害怕、怀疑心理。此阶段最有影响的人是妈妈或类似妈妈的人。 2、成为自主者的阶段（18个月——4岁）：主要矛盾是自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。此阶段如果在安全范围内允许儿童自由，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获得自主感，否则其依赖性就会长期存在下去，变得过分羞怯与怀疑。此阶段对儿童影响较大的是父亲或父亲式的人 3、发展主动阶段（4—5岁）：基本矛盾是主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之儿童就会产生内疚感。此阶段对儿童影响最大的基本上是家庭。 4、变得勤奋阶段（6—11岁）：基本矛盾是勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感。此阶段对儿童影响最大的是学校和邻居。 5、建立个人同一感阶段（12—18岁）： 主要矛盾是同一性与同一性混乱。此阶段对儿童影响最大的是同辈集体。 6、承担社会义务阶段（18—30岁）： 主要矛盾是亲密与孤独的矛盾。一个健康发展的人能够在夫妻之间、朋友之间产生亲密团结的感情，否则就会产生孤独感。此阶段影响最大的是密切联系的友谊、性、竞争和合作中的伙伴。 7、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）： 主要矛盾是创造力感与自我专注的矛盾。创造力感与社会分工和家务承担有关。 8、达到完善阶段（成熟到晚年）： 主要矛盾是完善与绝望、厌弃的矛盾。 第三节 高校学生良好品行的塑造 一、道德认识的形成与培养 道德认识的形成，具体说就是道德概念的掌握、道德评价能力的提高和道德信念的确立。 （一）道德概念的掌握 1、注意克服“意义障碍” 2、防治错误概念产生 （二）道德评价能力的提高 学生的道德评价能力的发展基本规律有： 1、从“纪律”到“自律”（从仿效别人的评价发展到独立的评价） 2、从“效果”到“动机” 3、从“对人”到“对己” 4、从“片面”到“全面” （三）道德信念的确立 1、无道德信念阶段 2、初步道德信念阶段 3、自觉稳定道德信念阶段 二、道德情感的形成与培养 （一）道德情感——人们根据自己所掌握的道德规范会社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒哀乐、爱憎好恶的情绪情感体验。 道德情感按其形式可以分为直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感 （二）道德情感的作用 1、激发、引导道德认识 2、调节、控制道德行为 （三）道德情感的培养 1、以理育情 2、以情育情 3、以境育情 4、以行育情 三、道德意志的形成与锻炼 （一）道德意志——是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定目的的心理过程。 （二）道德意志形成的基本过程 1、下决心 2、树立信心 3、有恒心 （三）道德意志的培养 1、提供锻炼榜样 2、排除情绪障碍 四、道德行为的训练与培养 （一）道德行为——是个人在一定道德认识、道德情感和道德意志的指引和激励下，表现出对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列具体行为。 （二）道德行为的训练 1、道德行为方式的掌握 2、道德行为习惯的培养 第四节 高校学生不良品行的矫治 一、学生不良品行形成的原因 （一）客观原因 1、家庭：如对其溺爱、要求过严过高、教育的不一致、家长缺乏表率、家庭结构的剧变等。 2、社会 3、学校（主要原因） （二）主观原因 1、不正确的道德认识 2、异常的情感表现 3、明显的意志薄弱 4、不良习惯的支配 5、某些性格缺陷 6、某些需要未满足 二、