儿童小学作文教学跟语言描写指导.ppt

一、提示语在前面 　 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 　 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 　 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语 直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” * A：老大臣认为这布料很美，他很满意。 B:“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” --安徒生《皇帝的新装》 运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。 语言描写——基本格式 五种 我们在作文时，不要只用一种描述形式， 可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语言描写——写作技巧 符合身份年龄 人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人，否则就会很不谐调。 一个下雪天，庙里来了穷人、秀才、财主、县官四个人,望着纷纷扬扬的大雪,（ ）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（ ）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（ ）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 秀才 县官 财主 穷人 情境一： 一位佩戴红领巾的少年给一个农村老奶奶让座，这位老奶奶会对身边的乘客说什么呢？ 联系场合情境 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说话的方式、语气都应有所不同。 课堂上 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 在家里 “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 1、抓住人物的身份。 2、符合说话时的场景。 神态动作心理的辅助 对话描写时，适当的加入一些人物说话时的神态、动作，这样人物的语言会更生动。 情境三： 参加“海选”的妹妹回来了 “你被选上了吗？”我问她。 “嗯！” “那你为什么不开心？” “因为角色。” “你的角色是什么？” “他们让我演狗。” “砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。 “你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。 “因为角色。”她愤愤地答道。 角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。 “他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。 某人在划火柴点烟而没点燃时 老实人： 急躁的人： 暴躁的人： 唉，我真没用，一个火柴也划不着 骂到：什么东西？又一个假冒伪劣！ 即刻扔掉火柴，用脚踏扁，一言不发。 体现人物个性 言为心声，人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。所以我们一定要透过语言把握人物的性格，即“语言描写的个性化”。 * * *