现实条件下校本研修.pptVIP

3. 确定系统的校本研修活动内容 通常情况下，我们比较强调校本研修的基于教师问题的针对性，基于实施方式的灵活性，基于现实限制的随意性，而忽略了校本研修本身的规范性、严谨性和适应教师专业成长的系统性。系统性主要体现在以下几方面： 符合学校教育教学质量的达成目标； 符合教师专业成长能力的达成目标； 符合学科教学改革要求的达成目标； 符合学校教育科研水平的达成目标； 符合教师个性发展需求的达成目标。 系统性是建立在以上五个达成目标基础上的。 如何实现系统性？ 以三年为一个研修周期，总体思考系统安排 学校、年级、学科相结合，共性和个性相结合，规定性和灵活性相结合 注重知识体系、理论体系、技能体系的构建； 注重将实际教育教学中遇到的问题有机、有效地纳入系统性的研修活动中去。 校本研修的学习资源建设要立足校本，主要有三种形式： 搜集：教育专著、前沿理论、必威体育精装版信息及一切学校自身无法形成的学习资源。 积累：教育传统、特色风格、史料文物、文献档案及一切学校办学过程中形成的具有价值的学习资源。 生成：科研成果、教育论文、教学反思、读书笔记、优秀教案、典型案例、测评试题、绿色作业、疑难问题及一切在现实教育教学中生成的学习资源。 这些学习资源就在我们的学校中，关键在于我们是不是有心人，我们能不能发现、整理、利用它。 4. 建设丰富的校本研修学习资源 校本研修是一种最接地气、最具活力、最多选择、最有特点的研修活动，在组织方式上也需要我们根据它的特点灵活掌握，多元选择： 可以在教育行政部门的统一安排、组织下进行 可以与他校组成校本研修联合体，形成区域性的校本研修网络 可以本校单独组织实施；规模较大的学校还可以分年级组、学科组进行 可以集中学习研讨，也可以组织网络研修社区，还可以小组、个人开展研修，组织形式不拘一格，关键在要有统一的规划、统一的要求和统一的管理考核。从发展趋势上看，网络研修社区将是校本研修的一种最为常态、最具生命力的形式 5. 拓展多元的校本研修组织方式 校本研修必须要有考核评价，否则它就是一个不完整的研修活动，对校本研修目的意义的实现也就很难起到积极有效的作用。要一所学校形成较科学的校本研修考核体系无疑是很困难的，但是我们必须朝着这个方向努力，有些基础性的工作我们还是可以做起来的：建立考核体系的基本框架，确定要考核哪几方面的内容； 制定考核内容的基本要求和标准； 制定各考核内容的权重占比； 制定考核结果的等次标准； 制定考核的实施办法。 当然还要注意校本研修的考核要与学校对教师的整体年度考核相结合，与教师的评职、评优、评特等相结合，与岗位考核、绩效工资相结合。 6. 形成科学的校本研修考核体系 7. 推介优秀的校本研修创新成果 校本研修与其他研修方式相比，它更具有生成性、创新性的特征和优势，它生成的创新成果也更具有实用性和可借鉴性的价值。这方面以往学校关注得不够，应该引起我们的高度重视，这是学校的宝贵财富，决不能弃之不用。推介的方法一般有以下几种： 在校内推广运用 上报相关部门或参加成果评选 通过报刊杂志或网媒进行推介宣传 五、校本教研的规划及其管理 校本教研尽管是各位教师围绕自己的“教学问题”开展的教学研究，但是，如果没有学校层面的规划、管理及其评价，始终让其处于“草根”水平，那么，其研究水平及其品质将会大打折扣，最终还会流于形式。 因此，学校有必要在此基础上进行提炼、整合，逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课题”，引下“而上”，不断提升校本教研的档次和品位。 “自上而下”和“自下而上”相结合 那么，这方面的主要内容有哪些呢？不同学校有不同的思考。我们建议围绕学生“学习力”的提升作为教学研究的核心，它包括学习计划、组织模式、学习模式等方面安排的规划及其领导。 （如近几年来一些薄弱初中的改革就是从“学习模式”的变革开始的——三三六模式、讲学稿、导学案、展评教学法等等）。 当然，校长及其行政人员的“学科领导”（也就是关于学科教学研究的规划管理及其评价）不能本末倒置，只关注技法技巧（当前“导学案”的盛行即为如此），应当在“学习哲学”的变革上有所体现。 例如：国际上的一些学习改革能给我们以启示，传统的教学哲学与革新的学习哲学之比较（见下表） 传统的教学哲学 革新的学习哲学 学科教学以预定的技能与内容为本位 学科学习采用建构式活动，以思考为中心 使用标准化的教学效果 使用多元素养的表现性结果 信赖标准化测验 依赖个性化的以学业成就为本的测验 学会服从权威 学会承担多样化的终身的探究责任 学会在充满竞争的精英领导的教育背景下做到合作与顺从 学会做有见识的民主公民，理解平等、文明和多样性 校长及其行政人员应当力求培育“以思考为中心的课堂”（思考型课堂），让学生大量地思考他们学习的内容。 “思考型课堂”是当今世界主要发达国家正在努力