教育心理学---技能的形成.ppt

五、动作技能的培养 动作技能的培养可以分以下几个阶段进行。 ? （一）理解任务的性质和学习情境 教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。其次，教师应向学生明确提出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。 （二）示范与讲解 教师在示范之初应放慢速度，分解动作，并简明扼要地讲解一些操作原理，尤其是动作概念。 （三）练习与反馈 练习时，要采用多种练习方法，还要注意练习周期，克服“高原现象”。并且，练习过程中应提供恰当的反馈，提高练习的效果。???? * * 第九章 技能的形成 * 第九章 技能的形成 第一节? 技能的概述 一、技能的概念 （一）什么是技能 技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。 1、技能不是先天就有的，是后天经过练习获得的。练习是一种有目的的对某种动作进行多次重复以达到熟练程度的过程，旨在改进动作，使动作趋于完善，达到自动化的熟练程度。 2、通常说的技能，包括一般的技能和技巧。技巧是技能的高度发展阶段，技巧的完善程度和自动化水平比一般的技能更高。 * （二）技能与能力 首先，一定的能力水平是技能形成的前提条件。 其次，技能的形成有助于能力的发展。 * （三）技能的形成与知识的掌握有区别与联系 1.区别： （1）从基本结构看，知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义（即认知容）；技能是对知识进行应用的程序，其基本结构是动作或产生式，形成技能的关键是对应用知识的方法的正确应用。 （2）从输入输出看，知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；技能是相对动态的，通常难以用言语表达清楚。 * （3）从意识控制程度看，知识的意识控制程度较高，激活速度较慢；技能的意识控制程度较低，激活速度较快。 （4）从学习速度看，知识学习速度较快，但遗忘也较快；技能学习速度较慢，技能的保持也比知识要牢固的多。 （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网络性，知识具有结构化、层次化的特点，知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块性，技能的迁移具有序列转移的特性。 * 2.联系： （1）技能的形成以知识的掌握为基础，但掌握了知识并不等于形成了技能。这也就是说，缺乏相应的知识基础，对某种技能的学习将成为不可能。但掌握了知识，并不等于形成了技能。 （2）从另一方面来看，已经形成的技能又是掌握新知识的基础。 * 二、技能的分类 按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类。 （一）动作技能（又称运动技能） 1．定义：在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。运动技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 2．动作技能的构成 （1）动作或动作组： 从难易程度的角度来分，动作有三种类型：反射动作、基本——基础动作、技巧动作。 （2）体能：体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。 （3）认知能力：如知觉、记忆、想象、思维等是动作技能的重要构成成分。 * （二）智力技能 智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式和方法。按照其内容和概括化程度，可将智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。 * （三）动作技能与智力技能的关系 1．区别 ： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。 * （2）活动的结构不同 ??? 动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）活动的要求不同 ??? 动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。 * ??2、联系： （1）动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。 (2)智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 * 三、技能的作用 （一）技能可以提高活动效率. （二）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件. （三）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础. * 第二节? 心智技能