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幼儿教育心理学复习 第一章 绪论 1.什么是幼儿教育心理学 幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。 2.幼儿教育心理学研究三大变量P6 ①幼儿学习者（幼儿） ②幼儿教育者（教师） ③环境与教学（环境） 3.幼儿教育心理学的学科性质P4 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 4.幼儿教育心理学的任务P7 ①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律） ②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论） ③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践） 5.幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想 年代 代表人 代表作 主要教育思想 萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代 卢梭 《爱弥尔》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言” 教育必须符合儿童的年龄特点与学习特点，幼儿发展的独立性，自然教育思想 福禄培尔 确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则 儿童发展是阶段性与连续性的统一；游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现幼儿的创造性和自主性；幼儿教育应以游戏为主 蒙台梭利 《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” 幼儿是积极、主动地与环境发生相互作用；教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”；重视幼儿感官教育 初创期：20世纪60年代至80年代 贝雷特英格曼 【直接教学方案（行为主义教学派）】 创建贝—英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。 学习是指“学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变” 奥苏贝尔【认知主义教学方案】 “奥苏贝尔方案” 奥苏贝尔学习理论；布鲁纳发现学习理论；皮亚杰的发展理论；【学前阶段儿童习得的的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程】 凯米—德弗里斯【建构主义幼儿教育模式】 以“个人建构主义学习理论”为基础的幼儿教育方案 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①能动性原则； = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②充实性原则； = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③结构化原则； （详见P11） 海伊/斯科普 以“个人建构主义学习理论”为基础的幼儿教育方案 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①个体智能的发展有可以预见的序列； = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分【以幼儿的主动学习为核心，围绕幼儿学习所经历的一系列“关键经验”创设学习环境】 发展期：20世纪80年代至今 若井邦夫 《幼儿教育心理学》 较为全面的阐释了幼儿学习与教育的问题 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①对早期教育价值的新认识； = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②对幼儿学习特点的新发现；（详见P12-14） 第二章 学习理论 1.行为主义学习理论：班杜拉的社会学习理论P23 ①观察是学习的一个主要来源 ②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 ③观察学习是规则和创造性行为的主要来源 2.人本主义学习理论P28 （一）主要思想:关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28 （二）马斯洛的需要层次理论 ①生理需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等； ②安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求； ③爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏等； ④尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望； ⑤自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求 马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。 （三）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点 ①人类生来就有学习的潜能【教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动。引导其主动发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力】 ②在安全氛围中的学习效果最好【教师要营造自由宽容的氛围，向幼儿提供充分选择的机会。】 ③涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻 ④意义学习大多数是做中学【在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直接面对问题情境，通过设计各种问题情境