让学生在活动中发展.doc

让学生在活动中发展 随着现代科学技术的飞速发展，为适应未来社会经济竞争的需要，世界各国普遍重视科技教育，并把科技启蒙教育作为小学教育课程的重要内容。科技启蒙教育，一方面注重了教育中发展儿童的创新精神，另一方面，又加强了科学内容与科学过程、科学知识与科学方法教育的统一。1984年10月在日内瓦举行的第39届国际教育会议指出，各国改革课程内容的重点，是加强科学技术的启蒙教育。因此，我国科技活动课应运而生。 科技活动课是以综合性学习为主要内容，以学生主体活动为首要形式，以促进学生的认知、情感、意志、行动统一发展为目标，以向学生进行科学启蒙教育为任务的科技教育含量较高的课程。它实践性很强，重在能力的培养，既要引导学生在实践中，动手动脑，获取对事物的亲身体验，发现问题和解决问题，又要在活动过程中，发挥学生的创造性，使他们勇于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观察思考和解决问题的方法，启发学生的创新意识。 动手做（Hands on）是一种由美国科学家总结出来的现代教育思想和方法，旨在使学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。其实，早在二三十年代，我国著名教育家陶行知先生就积极倡导“做中学”的教育主张并进行实践，以“活”促“动”，让学生在活动中主动地发展。大量的事例证明，在活动中，培养的学生的动手能力、思维品质和创新意识，三者不是一一孤立的，而是相辅相成，互相促进，共同发展的。在一年多的科技课教学实践中，我们深深地体会到“活动”对学生的发展，有着十分重要的意义和作用。主要表现在： 一、在活动中，可以培养学生的动手能力。 在教学中，我们十分重视让学生亲自动手，使他们在活动中获取知识，从而体验成功的乐趣，强调让学生亲自动手去“做”科学，掌握一些初步的科学技能，而不是用耳朵去“听”科学，用眼睛去“看”科学。 1、培养学生的动手操作能力。如《拼摆游戏》一课，学生要用剪刀剪下大小不一，形状各异的15块图形。其中直线条的有长方形、正方形、平行四边形等；曲线条的有圆形、椭圆形……从笨拙到熟练，学生学会了使用剪刀。《“‘太阳能’挑战者号”飞机模型》一课，面对剪下的不同形状，学生要根据图示，按正折线、反折线正确地折叠，相关的部件用胶水粘贴，从胶水乱沫到干净利落，学生感受到自己的进步。《荡秋千》一课，学生要用线绳把小木块快速、准确、牢固地捆绑，制作成秋千模型。《火星车》一课，学生要用自己的双手，把电池、电线、发光二极管用导线连接成电路，并按电路图进行模型车组装……在一次次的动手活动中，学生在装配、组合、捆绑、剪切、粘贴等方面的操作更为灵活了，并学会了使用剪刀、钳子等工具，促进了动手操作能力的发展。 2、培养学生的动手实验能力。实验是获取知识、发展能力的重要途径。学生学习了一定的科学基础知识以后，如果不能把这些科学知识应用到实践中去，那么学这些基础知识是不牢固的，也是没有用的。因此，培养学生的动手实验能力是科技课的一项重要任务。我们在科技课教学中，一直把培养学生的实验能力作为教学的重点，根据需要，有计划、有目的地进行实验操作，让学生认真观察实验中发生的现象、记录相关的数据、分析各种因素，从而得出结论。如《吹蜡烛》一课，学生们经过实验知道，原来隔着玻璃瓶也可以把蜡烛吹灭，但蜡烛、玻璃瓶相隔多远，离开玻璃瓶多远吹气才能达到最好的效果呢？或者是不是没有任何影响呢？我们一无所知，也就自然而然地想到了动手试一试。同学们准备了纸、笔、尺子等，一丝不苟的进行反复实验、分析比较后得知，蜡烛、玻璃瓶相隔5——6厘米，站在离玻璃瓶大约20厘米的地方吹气是比较恰当的。实事求是、勇于探究的精神，是科学实验不可缺少的。 二、在活动中，可以培养学生的思维品质。 通过活动，引导学生养成勤于思考、勤于动脑的好习惯，使他们掌握正确的分析问题、解决问题的方法，循序渐进的培养科学的思维方式，是科技课活动目标之一，也是我们的重点活动目标。 1、培养学生的分析和综合思维。在活动中，引导学生学会用科学的眼光仔细观察，进行自我发现，对发现的现象或有疑问的地方，可以大胆地提出来，从多角度着眼去分析问题产生的原因，思考解决问题的各种方案，并用实验进行验证，结合实验结果，进行综合思考、判断，得出结论。如《鸡蛋撞“地球”》一课，根据学生非常熟悉的日常事物——鸡蛋，掉在地上会碎，教师引导学生考虑：“你有什么办法，可以让鸡蛋掉在地上而不碎？”怎么可能呢？因为众所周知的原因，学生肯定会大感兴趣，于是纷纷提出自己的设想，设计小实验进行验证。采用什么方法，怎样进行，结果如何，同学们都一一记录下来。经过认真分析、 比较，知道了可以用降落伞减缓鸡蛋落地的速度，用棉花、盒子等把鸡蛋包装起来，调整鸡蛋的落地点等，有效地保护鸡蛋平稳落地。 2、培养学生的归纳思维。在活动中，引导学生根据观察的现象，