心理健康教育视野下学生工作.pptVIP

二.心理辅导活动课的设计: 1.心理辅导活动课与传统主题班会课的差别: A:辅导活动课:以“他”为主，更重视“个别需求”、不否定感觉（接纳、允许感觉）、话比他少 以心理健康教育知识为指导，以心理活动、训练为主线，以心理环境为保证，教师根据学生心理发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程。 B.传统的主题班会: 教育层级---以“我们”为主，认知教育，换想法，给建议，讲道理… 可以提高学生思想觉悟、品德修养和审美情趣，丰富精神生活；发展智力、能力和创造才能，扩大知识领域，加强素质教育，而且可以愉悦身心，增进健康；培养学生兴趣、爱好和特长，以适应个性发展的需要，为学生创造和谐的学习环境，凝聚集体向心力，培养学生思辨的能力. 心理辅导课的主题:孩子成长中的问题,辅导中强调体验成分,保持价值中立.更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧,自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧. 主题班会课:灌输色彩．主流社会价值观更强调认知成分多一些训导成分多一些　　 (二)心理辅导课的教学模式 A:非指导式的教学模式 非指导式的教学模式主要是罗杰斯提出的.学习是非常个人化的一种过程. 任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。 a.对于学生表达真正的兴趣和想法,教师应该接纳学生并给予正向的反应. b.师生之间允许裸露真实的感受,教师对于学生的观点不能轻易批评产说教. . B:自我觉察教学模式 教师带领学生进行探索活动,讨论及分析进行活动的经验和感觉. a 专注于感受 b 加入反馈 C 负起责任 (三)心理辅导活动课的通过什么途径使学生成长? 同伴的反馈 教师的建议 自己的领悟 (四)如何评价心理辅导活动课 活动—体验---分享 学生是否能打开自己 做学生生命中的重要他人 第二部分 心理辅导活动课的活动设计、辅导理念与教学评价 课例展示: 青春期:《生命总是美丽的》 《花季雨季----花开应有时》 网络的:《一网情深》 生命教育:《生命长宽高》 一.活动设计 活动 体验 分享 是心理健康教育活动体系的三要素 (一)活动 心理辅导活动课组织形式上突出活动为主要中介 心理辅导活动课与其他学科课程一个重要的区别：辅导是一种活动。 活动是近几年来哲学、心理学和人类学所发展出来的一个相当重要的概念。 1.主动性:活动一定是主体主动自觉参与的. 2.目的性:主体的活动一定是出于一定的目的,也就是为了满足自身的某种需要. 心理辅导活动课由于具有实践性的特点,在组织教学时往往则重于让学生在活动中获得成长中所必须的经验. 活动内容的组织：关注学生成长与发展过程中的问题 活动的内容组织 1：世事图解 2：童话.故事 《什么是家》 《卑微的力量》 《精神家园》 《探险》 《老妇与医生》 《孩子眼中的父亲》 《酗酒的害处》 《痛快．爽死》 浙江省苍南县教育科学研究所 林甲针 心理健康教育视野下的学生工作 ----从师源性心理障碍谈起 　教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。 一、师源性心理障碍的现状与危害 　　心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。 　　有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。 据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 调查表明： 　刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。 师源性心理障碍的危害： 　　第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。 　　第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。 　　第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。 二、教师不恰当教育行为的类型：