襄阳戚薇教导主任之“四课观”.pptVIP

教导主任的“四课”观 ——课程、课题、课堂、课业 从“演”到“导”……从“教”到“导” 教导工作的“一地鸡毛”——繁、烦、泛、凡 哪些工作最重要？ 哪些工作最困难？ 哪些工作压力最大？ 哪些工作心有余而力不足”？ 哪些工作价值不大？ ………… 教导主任的“归类管理”和“反思自省”能力 本节课的目的——高效、收获、自在 万宗归一 . 化繁为简 1、课程建设——框架 2、课题研究——主线 3、课堂管理——细节 4、课业评价——沉淀 本节课的侧重点——厚积于课程，反思于课题，明辨于课堂，薄发于课业 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 问题二：教导主任的高效工作方法是什么？ →及时接收信息 →内容解读 →工作归类 →流程设计、标准建立 →组织设立、机制保障 →时间起止点→反馈和奖惩 →修正、形成模式 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 思考：工作中的“四课”归类 （灵感来源于物理数学的解题建模法） 举例：“阅读活动”的四种开展方式。 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 问题三：教导主任的工作如何“利校”又“利己”？ 参与课程建设可以拓宽专业疆域 参与课题研究可以增加技术含量 参与课堂管理可以增强实践能力 参与课业监管可以贴近学生实际 所有事务性常规工作要有： “四课”观的定位， 流程图的细节分解， 评价反馈的机制。 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 问题四：如何让教导各项工作不成为“独唱”？ 骨干力量的文化自觉（校际联络）； 中健力量的价值表达（校本教研）； 平常群体的培训扶持（校本培训）； 边缘群体的亮点挖掘（团队活动）。 ——学会欣赏他人的成功， 容忍他人的暂时失误， 自己不总是NO.1 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 课程建设——框架 思考：课程建设究竟应该“创新”还是“守成”?（从饭店的菜单说起） 现象：校本课程的“繁荣”、 地方课程的“清冷”、 国家课程的“习题化” 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 问题一： 三级课程的开发侧重点，及如何与教学常规活动对接？ 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 国家课程的“校本化” 国家课程是三维目标主要知识载体，注重校本化二次开发，使其更加接地气，有活气。 在八年级上册的第7单元中，文章标题是“how do you make a banana milk shake?”（如何制作香蕉奶昔），整个单元就是围绕制作奶昔的过程而让学生学会turn on，cut up，drink，peel，pour等词汇。 开发和对接方法—— 校本教研、集体备课、微型课题研究 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 “how do you make a banana milk shake?” （如何制作香蕉奶昔） 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 地方课程的“常态化” 地方课程增强学生的地域归属感和民族自豪感 （举例：父亲“富士山之梦”） 开发和对接的方法——班队会活动、晨会、德育教育、家校活动、实践活动 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 国家课程设置要求选读： “2．每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校根据具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周(九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周)。寒暑假、国家法定节假日共13周。 晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。 3．综合实践活动及地方与学校课程共占课时总量的16%—20%，综合实践活动一般安排6—8%，地方与学校课程一般安排10—12%，可以整合使用。综合实践活动是国家规定的必修课，主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会践以及劳动与技术教育。” 教导主任的“四课”观——课程、课题、课堂、课业 校本课程的“文化下移” 校本课程归根到底是教师愿意教、学生愿意学的课程。 校本课程既不是学校文化名片，也不是名校长个人教育思想的解读。 校本课程最吸引之