学习心理及其学习风格.pptVIP

人的外感官有五个，面内感官只有三个 外感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉 内感官：内视觉、内听觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉） 内感官的测知： 当我们思考问题的时候，都需要动用我们的内感官。正在使用哪一个内感官可以从观察眼球的转动而得知。 观察内感官训练 提问：在这三个内感官中，哪一种内感官学习能力最强？为什么？ 内听觉：10% 内视觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉）：90% 例如：现在倒背自己家的电话号码。 学得最多的是内视觉，记得最牢、学得最好的是内感觉。当然三者综合运用是最理想的状态。 对学习风格的两种应对方式： 匹配策略和失配策略 学习风格分类一：听觉型、视觉型和动觉型 Beautiful? Ugly? 你发现了什么？ 玫瑰还是情侣？ What’s this ? “这显示了。。。。。。” 注意 影响注意因素（兼谈幻灯片设计） 新奇、色彩、对比 表面上的一个反例：纪连海 记忆 如果记忆是某堂课的教学目标之一，那么应该体现出来。 新教师说：”同学们，我们今天学习“”讲完下课，或者简单说我们下节课，，，“ 有经验的教师会说：”同学们我们学习了，，今天，，，“”同学们，我们这节课学习了，下节课，，，“ 《湖心亭看雪》教学设计 中最后可以一起读一遍，加深体会，这利用了上述效应。 序列效应 材料开头与结尾的记忆效果好于中间。 根据干扰理论，记忆较长材料，多增加几个头尾，记忆效果好。 语文特级教师宁鸿彬的教学风格  ??? 　善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老教师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了一套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教育理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂椉菞用”三环一体的教学方法；针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。 思维与问题解决 发散性思维与开放性问题 学习策略 一位同学与两位教师的故事 Mckeachie等人的学习策略分类 学习策略 认知策略 复述策略 ：重复、抄写、记录、下画线等 精细加工策略 ：想像、口述、总结、笔记等 组织策略：组块、要点、提纲、知识图 元认知策略 计划策略：目标设置、浏览等 监控策略：自我检查、注意、领会等 调节策略：重读、复查等 资源管理策略 时间管理、学习环境管理、 努力管理和他人支持策略 学习习惯 “有一位心理学家讲：一个人难于改变某种坏习惯，其原因是人们往往将注意力集中在行为模式的改变上，而不是意识结构的改变” 要改变意识结构，培养兴趣，必须对学生的点滴进步进行鼓励的强化。 如：训夫记 学习动机与学习兴趣 学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣：是价值观的初级表现形式，是人的认识需要的心理表现，使人对某些事物优先给予注意并带有积极的情绪色彩 案例： 一节英语课 “What‘s your favorite fruit?”的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。 教师A： 第一步猜教师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与 第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现“What‘syour favorite fruit? I like……/Idon’t like……” 第三步教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问； 最后教师设置了“去水果摊买水果的情景”　　 教师B 第一阶段教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词。然后教师用英语描述水果的特征，让学生猜单词 第二阶段教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型 第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问； 第四阶段为拓展阶段，教师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜欢吃的水果 教师A： 活跃了气氛，但该活动的目的是希望孩子用英语来回答，孩子的兴趣点却在奖品上。最后的情景也容易使孩子的关注点太多。 教师B： 回忆前面的水果，帮助他们