皮亚杰的认知发展理论.ppt

小组成员 黄 润 琴 陈 旖 郑 永 娴 尤 桂 潇 吕 海 辉 简介 认知发展的概念 认知发展阶段论 影响认知发展的因素 评价 教育实践应用 一、认知发展的概念 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同知的不同阶段。 二 、认知发展的阶段论 四个阶段 感知运动阶段 前运算阶段 形式运算阶段 具体运算阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。在感知运动中，儿童形成了一些低级的行为图式，其认知能力也逐渐得到发展。 阶段成就 发展客体永恒性 目标定向行为 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找 客体永恒性是以后认知活动的基础 客 体 永 恒 性 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找 客体永恒性是以后认知活动的基础 客 体 永 恒 性 目标定向行为 早期婴儿把一切食物的运动都看成是自己的动作或欲望的延伸，即自己的动作是一切事物运动的唯一原因，后来他逐渐对动作和动作的结果进行区分，从未运用一系列协调的动作实现某一目的。 运算是指内部的智力或操作。 儿童在感知运动阶段中获得的感觉运动行为模式已经内化成表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物 （2） 前运算阶段（2—7岁） 阶段特征 思维的不可逆性和刻板性 无 守 恒 概 念 自我中心主义 不可逆性：儿童认知客体的能力发展在一定程度上受到单一方向思维的限制（自己有个哥哥，他就是哥哥的弟弟） 刻板性：儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面 （3）具体运算阶段（7—11岁） 解决守恒的三个基本原因 同一性 补偿性 可逆性 随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生最终发展出完整的、逻辑性的思维体系、但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象逻辑。 进行逆推性思维： AB,BC则AC （4）形式运算思维（11岁至成年） 所谓形式运算，就是使形式从内容中解脱出来。 本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；进入形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 三 、影响认知发展的因素 成 熟 练习与经验 社会性经验 平 衡 化 成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。 经 验 物理经验 数理逻辑经验 区别：物理经验指个体作用于物体获得物体的特性，如重量、质地。 数理逻辑经验指是个体对动作和动作之间关系的理解，它源于动作而不是物体。 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。 社会性经验 社会环境因素涉及教育、学习和语言等方面，他们在社会约定知识的建构过程起到重要作用 社会约定知识是人类自己发展起来的知识，包括规则、法律、道德、价值、伦理和语言系统等方面知识 平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，其具体历程是：当个体已有图式或认知新的结构能够同化新的知识经验时，个体心理上处于暂时的平衡状态。反之就会在心理上感到失衡。 心理失衡 促使 内驱力 调整已有的图式和认知结构 引导 吸收 新的知识经验 新的平衡 四、评价 临床法 皮亚杰 认知发展理论的观点 人类个体的心理起源和发展 进行了大量的研究和验证工作，做出了开创性 的贡献 1、皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。 2、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄，而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。 优 3、根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童其年龄差异也可能很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。 缺 1、皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展本身阶段的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会环境的影响和实践活动的影响进行深入的探讨。 2、强调发展先于教育，教育只是成熟的收割，缺乏积极的教育意义。他所设计